ben mitchell
Director de Defensa y Políticas, Fundación para Estudiantes de Tacoma
Quizás el mayor desafío de la política educativa es que el campo es ensuciado con todo tipo de grandes ideas que funcionan a pequeña escala, pero que luego no son tan efectivas cuando intentamos llevarlas a gran escala. Simplemente muestra que lograr una política educativa adecuada es difícil y que el trabajo nunca se termina porque las condiciones cambian todo el tiempo.
Por eso, dado que formular buenas políticas educativas es tan difícil y que necesita atención constante, es importante contar con investigaciones empíricas de alta calidad para ayudar a informar a los legisladores, funcionarios y defensores. Y la buena noticia es que se realizan excelentes investigaciones todo el tiempo y, como organización basada en datos, nos apoyamos en este trabajo en FFTS en nuestros esfuerzos políticos.
Pero también siempre surgen nuevas oportunidades para la investigación de políticas educativas, y la era de la pandemia en particular es rica en oportunidades de aprendizaje. Se hicieron y probaron tantas cosas diferentes en el sistema educativo en 2020-22, y ahora que esa fase quedó atrás, tenemos la oportunidad de mirar hacia atrás, tratar de aprender objetivamente de la experiencia y arrojar nueva luz sobre políticas educativas importantes. preguntas.
Describiré aquí dos oportunidades de investigación que tenemos en Washington, donde existe un proyecto empírico bastante sencillo. Uno trata sobre los requisitos de licencia docente y el otro sobre los requisitos de graduación de la escuela secundaria. Para cada tema que sigue, cubriré brevemente: lo que sucedió durante COVID; la oportunidad de investigación; por qué es importante y; Recomiendo leer más sobre el tema.
¿En qué medida los requisitos de certificación docente promueven una fuerza laboral docente diversa y altamente calificada?
Que pasó
Cuando llegó la pandemia, el proceso normal de capacitación y certificación de nuevos maestros K-12 quedó completamente interrumpido. En respuesta a esto, la Junta de Estándares de Educadores Profesionales, que es el organismo estatal que supervisa los sistemas de certificación y preparación de maestros de Washington, creó reglas de emergencia que ofrecía flexibilidad para obtener un certificado de enseñanza de dos maneras clave:
- Los candidatos a maestros podrían obtener una exención para el examen de licencia docente requerido
- A los candidatos a docentes se les podría permitir reducir la duración de sus requisitos de enseñanza como estudiantes, o se les podría conceder una exención por completo.
La oportunidad de investigación
Casi cuatro años después, hay algunos maestros en nuestro estado que aprovecharon el certificado de maestro de emergencia; y que ya llevan suficiente tiempo en la profesión como para poder observar su eficacia como educadores. Un esfuerzo de investigación de calidad podría comparar la efectividad de estos maestros con aquellos que han completado la prueba normal de licencia y los requisitos de enseñanza de los estudiantes, y proporcionar una nueva visión sobre qué tan bien son los requisitos de capacitación docente de Washington para desarrollar buenos maestros.
Con base en esa investigación, los formuladores de políticas podrían considerar si todo o parte del certificado de maestro de emergencia debería hacerse permanente.
Por qué es importante
La cuestión de cuán valiosos son los requisitos de formación docente a nivel estatal ya es una tendencia de investigación. Trabajo reciente de Massachusetts y New Jersey Implica con bastante fuerza que en esos dos estados los maestros que fueron certificados bajo las reglas de emergencia de COVID obtienen tan buenos resultados como los que recibieron la capacitación estándar. Ambos estudios también indican que las reglas de emergencia fomentaron una cohorte de docentes más diversa.
Para citar el estudio de Nueva Jersey (en negrita):
- “En relación con la fuerza laboral de docentes novatos antes de la pandemia, los docentes con Certificado Temporal de Elegibilidad eran sustancialmente más diversos sin ningún efecto significativo en el desempeño de los docentes o en los puntajes de las pruebas de los estudiantes”.
Los investigadores de Massachusetts descubrieron que los profesores con licencia de emergencia (en negrita):
- Tener un “rango y niveles similares de efectividad (medidos por los puntajes de evaluación de los educadores y los percentiles de crecimiento de los estudiantes)”
- Son "más diversos racial y étnicamente” y “contratados para 'adaptarse' a las escuelas y estudiantes locales”.
Lo que se hizo en Massachusetts y Nueva Jersey, versus lo que se hizo en Washington, no es una comparación de manzanas con manzanas, y no debemos asumir que los hallazgos de la investigación se aplican a nuestro estado. Pero esa es la razón por la que deberíamos hacer nuestra propia investigación sobre el impacto de nuestras reglas de certificación de maestros de emergencia. Es importante recordar que el objetivo de los requisitos de licencia es enfatizar la calidad sobre la cantidad en nuestra fuerza laboral de educadores. Pero si los requisitos actuales en realidad no promueven la calidad y simplemente reducen la cantidad de docentes –con un impacto desproporcionado en los candidatos minoritarios– entonces deberíamos reconsiderar nuestras políticas.
¿Qué tan flexibles debemos ser con los requisitos de graduación de la escuela secundaria?
Que pasó
En 2021, la Legislatura estatal otorgó a los distritos escolares la autoridad para otorgar exenciones a los estudiantes para ciertos requisitos de graduación de la escuela secundaria. El propósito de esto era evitar que los estudiantes se vieran afectados injustamente en su oportunidad de cumplir con todos los requisitos de graduación de la escuela secundaria debido a la pandemia de COVID-19. Era algo razonable dadas las enormes perturbaciones en la disponibilidad de educación.
La Junta Estatal de Educación adoptó reglas para el programa y ahora se lo conoce como “Programa de Exención de Emergencia de Requisitos de Graduación”. Hasta el final del año escolar pasado, el programa permitió que los estudiantes recibieran exenciones por hasta dos créditos de escuela secundaria y nuestra camino de graduación requisito. Una investigación breve que analizó a los estudiantes de la generación de 2022 mostró que casi el 13% utilizó una exención y el 8% utilizó específicamente la exención de vía.
La oportunidad de investigación
Cada vez se realizan más investigaciones que intentan abordar la cuestión de en qué medida los diferentes requisitos de graduación de la escuela secundaria colocan a los estudiantes en el camino hacia el éxito después de la graduación. Hay muchas cosas que considerar en la investigación en este sentido, y cualquiera que esté haciendo este trabajo dirá que ningún estudio o proyecto por sí solo proporcionará las responder.
Todo esto quiere decir que queremos tener cuidado de no exagerar la oportunidad de investigación que tenemos en Washington con nuestro Programa de Exención de Emergencia. Pero existe una buena oportunidad de observar los resultados posteriores a la escuela secundaria para el 13% de los estudiantes que utilizaron una exención frente a los que no lo hicieron. Podríamos obtener nuevos aprendizajes sobre hasta qué punto debemos seguir siendo flexibles al renunciar a cursos específicos o al requisito del camino de graduación. Podemos desarrollar nuestra comprensión sobre cómo lograr el equilibrio adecuado entre las necesidades e intereses individuales de los estudiantes y las prioridades de aprendizaje no negociables. Y podríamos examinar el efecto de las exenciones sobre la voluntad de las escuelas de experimentar con cursos interdisciplinarios, aprendizaje basado en proyectos, evaluaciones basadas en competencias y otras tendencias en los modelos de enseñanza.
Por qué es importante
En Washington, como en todas partes del país, hemos estado modificando constantemente los cursos de la escuela secundaria y otros requisitos de graduación. En la última sesión legislativa, los legisladores hicieron cambios al requisito del camino de graduación. Este año hubo propuestas para incorporar nuevos requisitos de cursos en informática. Y todo esto está bien. Refleja tendencias más amplias en la política educativa K-12, y debemos responder al contexto de nuestro estado y a las preocupaciones de los padres y estudiantes.
Pero lo que no está tan claro como debería ser es la efecto de todos estos cambios en los requisitos de graduación de la escuela secundaria. La mejora continua es nuestro evangelio en FFTS y todos estamos a favor de adaptar los requisitos de graduación a las necesidades de los estudiantes, la tecnología y las nuevas condiciones económicas. Pero es importante que mientras lo hacemos nos mantengamos informados mediante investigaciones empíricas rigurosas sobre los efectos de tal o cual cambio. Esto nos ayuda a tener claro si los nuevos requisitos o la eliminación de los antiguos están teniendo el efecto que pretendemos.
Bajando el calor
La política educativa ha sido un espacio polémico durante mucho tiempo, y la naturaleza tensa de algunas conversaciones políticas ahora tiene mucho que ver con las cicatrices de la pandemia. Algo que creo que siempre puede ayudar a que las conversaciones sobre políticas avancen hacia una zona productiva es realizar análisis e investigaciones de datos serios y directos. Hay una creciente evidencia base de buena investigación que apunta a políticas que realmente funcionan, y esto ha venido con una inversión relativamente pequeña en comparación con el gasto en investigación en áreas como la atención sanitaria.
Por supuesto, hay mucho más en la vida que la investigación tecnocrática, pero no puedo evitar pensar en cuánto más podríamos estar en la identificación de oportunidades de políticas educativas de alto apalancamiento que ayuden a los estudiantes si invirtiéramos aunque sea un poquito más. Con ese fin, no debemos dejar pasar las oportunidades de investigación sobre la pandemia.
