លោក Ben Mitchell
នាយកផ្នែកតស៊ូមតិ និងគោលនយោបាយ មូលនិធិសម្រាប់និស្សិត Tacoma
ប្រហែលជាបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំបំផុតជាមួយនឹងគោលនយោបាយអប់រំគឺថាវិស័យនេះគឺ មានពាសពេញ ជាមួយនឹងគំនិតដ៏អស្ចារ្យគ្រប់ប្រភេទដែលដំណើរការក្នុងកម្រិតតូច ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកមិនមានប្រសិទ្ធភាពដូចពេលដែលយើងព្យាយាមយកវាទៅជាទំហំធំទូលាយនោះទេ។ វាគ្រាន់តែបង្ហាញថាការទទួលបានគោលនយោបាយអប់រំត្រឹមត្រូវគឺពិបាក ហើយការងារមិនដែលធ្វើទេព្រោះលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរគ្រប់ពេលវេលា។
ដូច្នេះហើយ ដោយសារការបង្កើតគោលនយោបាយអប់រំល្អគឺពិបាកណាស់ ហើយវាត្រូវការទំនោរជាប្រចាំ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដើម្បីជួយប្រាប់សមាជិកសភា មន្ត្រី និងអ្នកតស៊ូមតិ។ ហើយដំណឹងល្អនោះគឺថា មានការស្រាវជ្រាវដ៏អស្ចារ្យដែលកើតឡើងគ្រប់ពេលវេលា ហើយក្នុងនាមជាអង្គការដែលជំរុញដោយទិន្នន័យ យើងពឹងផ្អែកលើការងារនេះនៅ FFTS ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគោលនយោបាយរបស់យើង។
ប៉ុន្តែវាតែងតែមានឱកាសថ្មីៗដែលកើតឡើងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគោលនយោបាយអប់រំ ហើយសម័យជំងឺរាតត្បាតជាពិសេសគឺសម្បូរទៅដោយឱកាសសិក្សា។ មានរឿងខុសៗគ្នាជាច្រើនដែលបានធ្វើ និងសាកល្បងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងឆ្នាំ 2020-22 ហើយឥឡូវនេះ ដំណាក់កាលនោះនៅពីក្រោយយើង យើងមានឱកាសមើលទៅក្រោយ ព្យាយាមសិក្សាដោយចេតនាពីបទពិសោធន៍ និងបញ្ចេញពន្លឺថ្មីលើគោលនយោបាយអប់រំសំខាន់ៗ។ សំណួរ។
ខ្ញុំនឹងរៀបរាប់នៅទីនេះនូវឱកាសស្រាវជ្រាវចំនួនពីរដែលយើងមាននៅក្នុងទីក្រុងវ៉ាស៊ីនតោន ដែលជាកន្លែងដែលមានគម្រោងជាក់ស្តែងជាក់ស្តែង។ មួយគឺជុំវិញលក្ខខណ្ឌតម្រូវអាជ្ញាប័ណ្ណគ្រូ ហើយមួយទៀតគឺអំពីលក្ខខណ្ឌតម្រូវការបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ។ សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗដែលបន្តបន្ទាប់ ខ្ញុំនឹងរៀបរាប់ដោយសង្ខេប៖ តើមានអ្វីកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេល COVID; ឱកាសស្រាវជ្រាវ; ហេតុអ្វីបានជាវាសំខាន់ និង; សូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យអានបន្ថែមលើបញ្ហានេះ។
តើតម្រូវការវិញ្ញាបនបត្រគ្រូបង្រៀនជំរុញឱ្យមានបុគ្គលិកគ្រូបង្រៀនចម្រុះនិងជំនាញខ្ពស់កម្រិតណា?
តើមានអ្វីកើតឡើង។
នៅពេលដែលជំងឺរាតត្បាតឆ្លងរាលដាល ដំណើរការធម្មតាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការផ្តល់វិញ្ញាបនបត្រដល់គ្រូថ្មីកម្រិត K-12 ត្រូវបានរំខានទាំងស្រុង។ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហានេះ ក្រុមប្រឹក្សាស្តង់ដារអ្នកអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលជាស្ថាប័នរដ្ឋដែលគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធរៀបចំ និងវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀនរបស់ទីក្រុងវ៉ាស៊ីនតោន បានបង្កើត ច្បាប់គ្រាអាសន្ន ដែលផ្តល់ភាពបត់បែនសម្រាប់ការទទួលបានវិញ្ញាបនបត្របង្រៀនតាមវិធីសំខាន់ពីរ៖
- បេក្ខជនគ្រូបង្រៀនអាចទទួលបានការលើកលែងសម្រាប់ការប្រឡងយកអាជ្ញាប័ណ្ណគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវការ
- បេក្ខជនគ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃតម្រូវការបង្រៀនសិស្សរបស់ពួកគេ ឬអាចទទួលបានការលើកលែងទាំងស្រុង
ឱកាសស្រាវជ្រាវ
ជិតបួនឆ្នាំក្រោយមក មានគ្រូបង្រៀនមួយចំនួននៅទីនោះនៅក្នុងរដ្ឋរបស់យើង ដែលបានទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីវិញ្ញាបនបត្រគ្រូបង្រៀនបន្ទាន់។ ហើយឥឡូវនេះអ្នកដែលមានវិជ្ជាជីវៈយូរគ្រប់គ្រាន់ហើយ ដែលជាកន្លែងដែលយើងអាចពិនិត្យមើលថាតើពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងណាក្នុងនាមជាអ្នកអប់រំ។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្រាវជ្រាវប្រកបដោយគុណភាពអាចប្រៀបធៀបប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងនេះទៅនឹងអ្នកដែលបានបញ្ចប់ការប្រលងអាជ្ញាបណ្ណធម្មតា និងតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនសិស្ស ហើយផ្តល់នូវការយល់ដឹងថ្មីមួយចំនួនអំពីថាតើតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនរបស់ទីក្រុងវ៉ាស៊ីនតោនមានកម្រិតណាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រូបង្រៀនល្អ។
ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវនោះ អ្នកបង្កើតគោលនយោបាយអាចពិចារណាថាតើផ្នែកទាំងអស់ ឬផ្នែកណាមួយនៃវិញ្ញាបនបត្រគ្រូបង្រៀនគ្រាអាសន្នគួរតែធ្វើឡើងជាអចិន្ត្រៃយ៍។
ហេតុអ្វីវាសំខាន់
សំណួរថាតើតម្រូវការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូបង្រៀនកម្រិតរដ្ឋមានតម្លៃប៉ុណ្ណា គឺជានិន្នាការស្រាវជ្រាវរួចទៅហើយ។ ការងារថ្មីៗចេញពី Massachusetts និង រដ្ឋ New Jersey បង្កប់ន័យយ៉ាងខ្លាំងថានៅក្នុងរដ្ឋទាំងពីរនោះ គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ក្រោមច្បាប់សង្គ្រោះបន្ទាន់របស់ COVID ធ្វើដូចគ្នានឹងអ្នកដែលបានឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលស្តង់ដារដែរ។ ការសិក្សាទាំងពីរនេះក៏បង្ហាញផងដែរថា ច្បាប់គ្រាអាសន្នបានជំរុញឱ្យមានក្រុមគ្រូចម្រុះកាន់តែច្រើន។
ដើម្បីដកស្រង់ការសិក្សា New Jersey (បន្ថែមដិត)៖
- "ទាក់ទងទៅនឹងកម្លាំងពលកម្មគ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោងមុនពេលជំងឺរាតត្បាត វិញ្ញាបនបត្របណ្តោះអាសន្ននៃគ្រូបង្រៀនមានសិទ្ធិទទួលបាន មានភាពចម្រុះកាន់តែច្រើន ដោយគ្មានផលប៉ះពាល់ខ្លាំងណាមួយទៅលើការអនុវត្តន៍របស់គ្រូ ឬពិន្ទុតេស្តរបស់សិស្ស”។
អ្នកស្រាវជ្រាវនៅរដ្ឋ Massachusetts បានរកឃើញថាគ្រូបង្រៀនដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណសង្គ្រោះបន្ទាន់ (បន្ថែមដិត)៖
- មាន "ជួរ និងកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពស្រដៀងគ្នា (ដូចដែលបានវាស់ដោយពិន្ទុវាយតម្លៃអ្នកអប់រំ និងភាគរយនៃកំណើនសិស្ស)"
- គឺ "កាន់តែមានភាពចម្រុះជាតិសាសន៍/ជាតិសាសន៍” និង “ត្រូវបានជួលសម្រាប់ 'សម' ជាមួយសាលារៀន និងសិស្សក្នុងតំបន់។
អ្វីដែលត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងរដ្ឋ Massachusetts និង New Jersey ធៀបនឹងអ្វីដែលបានធ្វើនៅ Washington មិនមែនជាផ្លែប៉ោមចំពោះផ្លែប៉ោមទេ ហើយយើងមិនគួរសន្មត់ថាការរកឃើញនៃការស្រាវជ្រាវអនុវត្តចំពោះរដ្ឋរបស់យើងនោះទេ។ ប៉ុន្តែនោះជាហេតុផលដែលយើងគួរតែធ្វើការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯងអំពីផលប៉ះពាល់នៃច្បាប់វិញ្ញាបនបត្រគ្រូបង្រៀនគ្រាអាសន្នរបស់យើង។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ចំណុចនៃតម្រូវការអាជ្ញាប័ណ្ណគឺដើម្បីបញ្ជាក់អំពីគុណភាពលើសពីបរិមាណនៅក្នុងកម្លាំងការងាររបស់អ្នកអប់រំរបស់យើង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើតម្រូវការបច្ចុប្បន្នមិនលើកកម្ពស់គុណភាពទេ ហើយគ្រាន់តែកាត់បន្ថយបរិមាណគ្រូបង្រៀន - ជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់មិនសមាមាត្រលើបេក្ខជនជនជាតិភាគតិច - នោះយើងគួរតែពិចារណាឡើងវិញនូវគោលនយោបាយរបស់យើង។
តើយើងគួរបត់បែនតាមលក្ខខណ្ឌបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យកម្រិតណា?
តើមានអ្វីកើតឡើង។
នៅឆ្នាំ 2021 នីតិបញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋបានផ្តល់ឱ្យសាលាស្រុកនូវសិទ្ធិអំណាចក្នុងការផ្តល់ការលើកលែងដល់សិស្សសម្រាប់តម្រូវការជាក់លាក់នៃការបញ្ចប់វិទ្យាល័យ។ គោលបំណងនៃគោលបំណងនេះគឺដើម្បីទប់ស្កាត់សិស្សានុសិស្សពីផលប៉ះពាល់ដោយអយុត្តិធម៌ក្នុងឱកាសរបស់ពួកគេក្នុងការបំពេញតម្រូវការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យទាំងអស់ ដោយសារជំងឺរាតត្បាតកូវីដ-១៩។ វាជារឿងសមហេតុផលដែលត្រូវធ្វើដោយមានការរំខានយ៉ាងខ្លាំងដល់លទ្ធភាពនៃការចូលរៀន។
ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលរដ្ឋនៃការអប់រំបានអនុម័តច្បាប់សម្រាប់កម្មវិធី ហើយឥឡូវនេះវាត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា "កម្មវិធីទាមទារការបោះបង់ការសិក្សាជាបន្ទាន់"។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាមុន កម្មវិធីបានអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រូវបានលើកលែងចំពោះក្រេឌីតវិទ្យាល័យចំនួនពីរ និងរបស់យើង ផ្លូវបញ្ចប់ការសិក្សា តម្រូវការ។ ការស្រាវជ្រាវមួយ។ សង្ខេប ដែលបានក្រឡេកមើលសិស្សពីថ្នាក់ឆ្នាំ 2022 បានបង្ហាញថាជិត 13% បានប្រើការលើកលែង និង 8% ជាពិសេសប្រើការលះបង់ផ្លូវ។
ឱកាសស្រាវជ្រាវ
មានការស្រាវជ្រាវកាន់តែច្រើនឡើងៗដែលកំពុងត្រូវបានធ្វើ ដែលព្យាយាមរកសំណួរថា តើការបំពេញតម្រូវការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យខុសគ្នាកម្រិតណា ដែលធ្វើឲ្យសិស្សដើរលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ មានរឿងជាច្រើនដែលត្រូវពិចារណាជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវតាមបន្ទាត់ទាំងនេះ ហើយអ្នកណាម្នាក់ដែលកំពុងធ្វើការងារនេះនឹងនិយាយថាគ្មានការសិក្សា ឬគម្រោងណាមួយដែលនឹងផ្តល់ នៃ ចម្លើយ។
នោះគឺជាការនិយាយទាំងអស់ថាយើងចង់ប្រុងប្រយ័ត្នដើម្បីកុំឱ្យហួសហេតុពេកនូវឱកាសស្រាវជ្រាវដែលយើងមាននៅក្នុងទីក្រុងវ៉ាស៊ីនតោនជាមួយនឹងកម្មវិធីលើកលែងជាបន្ទាន់របស់យើង។ ប៉ុន្តែ មានឱកាសល្អដើម្បីមើលលទ្ធផលវិទ្យាល័យក្រោយឧត្តមសិក្សាសម្រាប់សិស្ស 13% ដែលបានប្រើការលើកលែងធៀបនឹងអ្នកដែលមិនបានរៀន។ យើងអាចប្រមូលការសិក្សាថ្មីៗជុំវិញកម្រិតណាដែលយើងគួរបន្តបត់បែនក្នុងការបោះបង់វគ្គសិក្សាជាក់លាក់ ឬតម្រូវការផ្លូវបញ្ចប់ការសិក្សា។ យើងអាចបង្កើតការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីរបៀបធ្វើសមតុល្យដ៏ត្រឹមត្រូវរវាងតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ និងអាទិភាពនៃការសិក្សាដែលមិនអាចចរចារបាន។ ហើយយើងអាចពិនិត្យមើលឥទ្ធិពលនៃការលើកលែងចំពោះឆន្ទៈរបស់សាលារៀនក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយវគ្គសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សា ការរៀនផ្អែកលើគម្រោង ការវាយតម្លៃផ្អែកលើសមត្ថភាព និងនិន្នាការផ្សេងទៀតនៅក្នុងគំរូនៃការបង្រៀន។
ហេតុអ្វីវាសំខាន់
នៅទីក្រុងវ៉ាស៊ីនតោន ក៏ដូចជានៅគ្រប់ផ្នែកនៃប្រទេសនេះ យើងបានកែប្រែវគ្គសិក្សានៅវិទ្យាល័យ និងតម្រូវការបញ្ចប់ការសិក្សាផ្សេងៗទៀតជាបន្តបន្ទាប់។ សមាជិកសភាសម័យប្រជុំចុងក្រោយបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌតម្រូវការផ្លូវបញ្ចប់ការសិក្សា។ នៅឆ្នាំនេះមានសំណើដើម្បីបញ្ចូលតម្រូវការវគ្គសិក្សាថ្មីនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ហើយទាំងអស់នេះគឺល្អ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការធំជាងនៅក្នុងគោលនយោបាយអប់រំកម្រិត K-12 ហើយយើងត្រូវឆ្លើយតបទៅនឹងបរិបទ និងកង្វល់របស់រដ្ឋរបស់យើងពីឪពុកម្តាយ និងសិស្ស។
ប៉ុន្តែអ្វីដែលមិនច្បាស់ដូចដែលវាគួរតែមាននោះគឺ ផលប៉ះពាល់ នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នេះចំពោះតម្រូវការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ។ ការកែលម្អឥតឈប់ឈរគឺជាដំណឹងល្អរបស់យើងនៅ FFTS ហើយយើងទាំងអស់គ្នាសម្រាប់ការសម្របតាមតម្រូវការបញ្ចប់ការសិក្សាទៅនឹងតម្រូវការសិស្ស បច្ចេកវិទ្យា និងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចថ្មី។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ដែលថា នៅពេលដែលយើងធ្វើ យើងត្រូវទទួលបានព័ត៌មានដោយការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងយ៉ាងម៉ត់ចត់ចំពោះផលប៉ះពាល់នៃការផ្លាស់ប្តូរនេះ ឬនោះ។ នេះជួយយើងឱ្យច្បាស់ថាតើតម្រូវការថ្មី ឬមិនបោះបង់តម្រូវការចាស់ កំពុងមានឥទ្ធិពលដូចដែលយើងមានបំណង។
បន្ថយកំដៅ
គោលនយោបាយអប់រំគឺជាចន្លោះដ៏ចម្រូងចម្រាសអស់រយៈពេលជាយូរ ហើយធម្មជាតិដ៏អាក្រក់នៃការសន្ទនាគោលនយោបាយមួយចំនួនឥឡូវនេះមានច្រើនទាក់ទងនឹងស្លាកស្នាមពីជំងឺរាតត្បាត។ អ្វីមួយដែលខ្ញុំគិតថាតែងតែអាចជួយជំរុញការសន្ទនាគោលនយោបាយឆ្ពោះទៅរកតំបន់ដែលមានផលិតភាពគឺការធ្វើការវិភាគទិន្នន័យ និងការស្រាវជ្រាវដោយស្មោះត្រង់។ មានការរីកចម្រើន មូលដ្ឋានភស្តុតាង នៃការស្រាវជ្រាវដ៏ល្អដែលចង្អុលទៅគោលនយោបាយដែលពិតជាដំណើរការ ហើយនេះបានមកជាមួយនឹងការវិនិយោគតិចតួចបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការចំណាយលើការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់ដូចជាការថែទាំសុខភាព។
ពិតណាស់ មានជីវិតច្រើនជាងការស្រាវជ្រាវតាមបច្ចេកវិទ្យា ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនអាចគិតបានថា តើយើងអាចមានលទ្ធភាពបន្ថែមទៀតក្នុងការកំណត់ឱកាសគោលនយោបាយអប់រំដែលមានអានុភាពខ្ពស់ដែលជួយសិស្ស ប្រសិនបើយើងវិនិយោគសូម្បីតែបន្តិចទៀត។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ យើងមិនគួរទុកឱកាសស្រាវជ្រាវជំងឺរាតត្បាតឆ្លងមកយើងទេ។
