លោក Ben Mitchell
នាយកផ្នែកតស៊ូមតិ និងគោលនយោបាយ មូលនិធិសម្រាប់និស្សិត Tacoma
ក្រុមរបស់យើងនៅមូលនិធិសម្រាប់សិស្ស Tacoma ថ្មីៗនេះបានបញ្ចប់គម្រោងស្រាវជ្រាវគុណភាពដែលផ្តោតលើប្រសិទ្ធភាព និងឱកាសសម្រាប់ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងចំពោះទិដ្ឋភាពនៃតម្រូវការរបស់រដ្ឋរបស់យើងសម្រាប់ការបញ្ចប់វិទ្យាល័យ៖ វិទ្យាល័យ និងផែនការលើសពីនេះ។
តាមរយៈក្រុមផ្តោតអារម្មណ៍ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយអ្នកអប់រំ សិស្ស និងមាតាបិតា ប្រធានបទសំខាន់ៗបានលេចចេញឡើង ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវិទ្យាល័យ និងគម្រោងលើសពីនេះ ជាឧបករណ៍ដែលមានសក្តានុពលដើម្បីឱ្យមានអត្ថន័យ ប៉ុន្តែនោះត្រូវបានជួបប្រទះជាញឹកញាប់ដូចជាលំហាត់ "ប្រអប់ធីក" . ក្នុងន័យនេះ High School and Beyond Plan គឺដូចជាគោលនយោបាយជាច្រើនដែលមានក្នុងទម្រង់ជាឧត្តមគតិនៅក្នុងច្បាប់ ឬលក្ខន្តិកៈ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាធ្លាក់ប្រឆាំងនឹងច្រាំងនៃការអនុវត្តដែលមិនមានធនធាន។
យើងត្រូវតែផ្តល់ឱ្យសិស្សានុសិស្សនៅលើផ្លូវទៅកាន់ការអប់រំបន្ទាប់ពីវិទ្យាល័យ
សព្វថ្ងៃនេះ ការងារល្អៗភាគច្រើន — ការងារដែលផ្តល់ប្រាក់ឈ្នួលសមរម្យ — តម្រូវឱ្យមានការអប់រំដែលភ្ជាប់ជាមួយអាជីពបន្ទាប់ពីវិទ្យាល័យ។ នេះជាការពិតនៅកម្រិតជាតិ និងកាន់តែជាការពិតនៅក្នុងទីក្រុងវ៉ាស៊ីនតោន ដូចដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុង របាយការណ៍ ថ្មីៗមួយ ពីក្រុមប្រឹក្សាសមិទ្ធផលនិស្សិតរដ្ឋវ៉ាស៊ីនតោន ដែលបានរកឃើញថា រដ្ឋរបស់យើងជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទី 5 ក្នុងចំណោមរដ្ឋកំពូលៗសម្រាប់ចំណែកនៃការងារដែលត្រូវការការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សា។
ដោយសារហេតុផលនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលយើងត្រូវតែបង្កើនចំនួនសិស្សរដ្ឋវ៉ាស៊ីនតោនយ៉ាងច្រើន ដែលបន្តទទួលបានសញ្ញាបត្រមហាវិទ្យាល័យ ឬវិញ្ញាបនបត្របន្ទាប់ពីបញ្ចប់វិទ្យាល័យ។ ការងារក្នុងវិស័យនេះគួរតែត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅដើម្បីកសាងទំនាក់ទំនងឱ្យកាន់តែរឹងមាំរវាងប្រព័ន្ធអប់រំ និងកម្លាំងពលកម្មរបស់យើង និងដើម្បីធានាថាសិស្សវិទ្យាល័យរដ្ឋវ៉ាស៊ីនតោនគ្រប់រូបបញ្ចប់ការសិក្សាមិនត្រឹមតែមានសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានផ្លូវច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់ទៅកាន់កម្មវិធីអប់រំ ឬបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគុណភាពខ្ពស់ បន្ទាប់ពី បញ្ចប់វិទ្យាល័យ។ នៅពេលដែលអ្នកឮឃ្លាថា "ផ្លូវក្រោយមធ្យមសិក្សា" នេះជាអ្វីដែលយើងកំពុងនិយាយអំពី។
ឧបករណ៍អាចជួយបាន ប៉ុន្តែឧបករណ៍មួយគឺល្អដូចបរិបទជុំវិញវាដែរ។
ការសម្រេចគោលដៅដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់នេះមិនមែនជារឿងងាយស្រួលនោះទេ ហើយវានឹងត្រូវការយុទ្ធសាស្ត្រ អន្តរាគមន៍ និងឧបករណ៍ជាច្រើនប្រភេទដែលធ្វើការរួមគ្នាបានល្អ និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីទៅដល់ទីនោះ។ ឧបករណ៍មួយក្នុងចំណោមឧបករណ៍ទាំងនោះដែលយើងមាននៅទីក្រុងវ៉ាស៊ីនតោនគឺ ផែនការវិទ្យាល័យ និងលើសពីនេះ ។ ផែនការទាំងនេះសង្ខេបទៅជាឯកសារអនឡាញ ឬឯកសារច្បាប់ចម្លងរឹង ប៉ុន្តែគំនិតទូលំទូលាយជាងនេះគឺមិនសូវនិយាយអំពីទម្រង់ជាក់លាក់ណាមួយទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីដំណើរការច្រើនឆ្នាំដែលដាក់ចេញនូវគោលដៅអប់រំ និងអាជីពរបស់សិស្ស។
ដំណើរការ High School and Beyond Plan មានបំណងចាប់ផ្តើមនៅសាលាមធ្យមសិក្សា ដែលសិស្សធ្វើការជាមួយទីប្រឹក្សា និងឪពុកម្តាយដើម្បីគិតអំពីផែនការរបស់ពួកគេសម្រាប់វគ្គសិក្សានៅវិទ្យាល័យ។ ពីទីនោះ ផែនការនេះត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវពិនិត្យមើលឡើងវិញពេញមួយឆ្នាំនៅវិទ្យាល័យរបស់សិស្ស ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងគោលដៅផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈជាក់លាក់ជុំវិញ «របៀប» នៃដំណើរការផែនការវិទ្យាល័យ និងលើសពីនេះ - ទាក់ទងនឹងពេលវេលា បុគ្គលិក និងធនធានផ្សេងទៀត - ត្រូវបានទុកដោយចេតនាឱ្យអាស្រ័យលើស្រុកសាលានីមួយៗ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបានពិនិត្យមើលសក្ដានុពលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការពិតនៃផែនការវិទ្យាល័យ និងលើសពីនេះតាមរយៈក្រុមផ្តោតអារម្មណ៍ដែលមានអ្នកចូលរួមចំនួន 42 នាក់មកពីទូទាំងស្រុក Pierce និង King។ ការរកឃើញស្នូលរបស់យើងគឺថាផែនការវិទ្យាល័យ និងលើសពីនេះ អាច ជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីស្វែងយល់ពីជំនាញ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងស្វែងរកជម្រើសអាជីព និងការអប់រំដែលមានសក្តានុពល។ ប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែជាឧបករណ៍មួយប៉ុណ្ណោះ។
ប្រធានបទស្នូលចំនួនប្រាំបានកើតចេញពីការស្រាវជ្រាវរបស់យើង៖
ប្រធានបទទី 1 – ផែនការវិទ្យាល័យ និងក្រោយឧត្តមសិក្សាគួរតែធានាថាសិស្សទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីកាលៈទេសៈ ជំនាញ និងចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសរបស់ពួកគេ ត្រូវបានបំពាក់ដោយចំណេះដឹង និងធនធានដើម្បីស្វែងយល់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវជម្រើសក្រោយឧត្តមសិក្សាជាច្រើនប្រភេទ និងបន្តតាមសេចក្តីប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ខណៈពេលដែលការទទួលបានសញ្ញាបត្រមហាវិទ្យាល័យរយៈពេលពីរឆ្នាំ ឬបួនឆ្នាំ គឺជាការព្យាករណ៍ដ៏រឹងមាំនៃស្ថិរភាពសេដ្ឋកិច្ចរយៈពេលវែង ទាំងនេះមិនមែនជាផ្លូវក្រោយមធ្យមសិក្សាដែលមានអត្ថន័យតែមួយគត់ដែលមានសម្រាប់សិស្សនោះទេ ហើយអ្នកចូលរួមមានអារម្មណ៍ថាផែនការនេះអាចសង្កត់ធ្ងន់ខ្លាំងពេកលើការរៀបចំមហាវិទ្យាល័យ។ ពាក់ព័ន្ធ អ្នកចូលរួមមួយចំនួនមានអារម្មណ៍ថាកូនរបស់ពួកគេត្រូវបាន «ដាក់ក្នុងប្រអប់» ឬ «ដាក់ស្លាក» ដោយសារតែសមាសធាតុរឹង និងកំណត់របស់ផែនការ។
ប្រធានបទទី 2 – ផែនការវិទ្យាល័យ និងលើសពីនេះខ្វះសមាសធាតុដែលមានអត្ថន័យ ហើយមិនត្រូវបានអនុវត្តដោយភាពម៉ត់ចត់ និងភាពស្មោះត្រង់គ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលធ្វើឱ្យវាត្រូវបានគេយល់ឃើញថាគ្រាន់តែជាតម្រូវការ 'ប្រអប់ធីក' ប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកចូលរួមបានកត់សម្គាល់ថា ការអនុវត្តផែនការវិទ្យាល័យ និងលើសពីនេះបច្ចុប្បន្នគឺមានភាពបែកបាក់ ជាមួយនឹងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការអនុវត្ត និងភាពម៉ត់ចត់របស់វា។ បទពិសោធន៍ទូទៅមួយគឺថា ការបញ្ចប់ផែនការត្រូវបានពន្យារពេលរហូតដល់ឆ្នាំចុងក្រោយរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងអារម្មណ៍បន្ទាន់ដើម្បី "គ្រាន់តែធ្វើវាឱ្យរួចរាល់"។
ប្រធានបទទី 3 – ផែនការវិទ្យាល័យ និងក្រោយមធ្យមសិក្សា ខ្វះបុគ្គលិក និងធនធានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដោយជោគជ័យ ដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាប្រឈមក្នុងការផ្តល់ការគាំទ្រជាលក្ខណៈបុគ្គលដែលសិស្សត្រូវការ។ អ្នកប្រឹក្សាមហាវិទ្យាល័យ និងអាជីព ដោះស្រាយបន្ទុកករណីធំៗ និងអាណត្តិប្រកួតប្រជែង។ ដំបូន្មានដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត និងជំនាញពីមនុស្សពេញវ័យ ដែលមានគោលបំណងតែមួយគត់គឺជួយសិស្សឱ្យកំណត់ជម្រើសផ្លូវក្រោយមធ្យមសិក្សាដ៏រឹងមាំ មិនទាន់មានច្រើនដូចដែលវាត្រូវការនោះទេ។
ប្រធានបទទី៤ – ផែនការវិទ្យាល័យ និងផែនការបន្តបន្ទាប់ គួរតែជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងសហការគ្នាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្ស រដ្ឋបាលស្រុក បុគ្គលិកសាលា ក្រុមគ្រួសារ និងការចូលរួមពីសហគមន៍សម្រាប់ការរចនា ការអនុវត្ត និងការវាយតម្លៃរបស់វា។ ឪពុកម្តាយចង់ដឹងបន្ថែម និងចង់ដឹងមុនអំពីផែនការនេះ។ បុគ្គលិកសាលាចង់បានការសម្របសម្រួលកាន់តែប្រសើរឡើងរវាងរដ្ឋបាលស្រុក កម្មវិធីអប់រំអាជីព និងបច្ចេកទេស និងបុគ្គលិកសំណង់។ ដៃគូសហគមន៍ចង់ឃើញឱកាសកាន់តែច្រើនដើម្បីភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយយុវជន។ យុវជន ទាំងនៅរៀន និងកំពុងធ្វើការរួចហើយ ចង់ដឹងថាចំណាប់អារម្មណ៍ចម្រុះរបស់ពួកគេ ជម្រើសផ្លូវច្រើន និងមតិកែលម្អសំខាន់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផែនការ។
ប្រធានបទទី 5 – ការទំនាក់ទំនងនៃផែនការវិទ្យាល័យ និងលើសពីនេះ គួរតែចាប់ផ្តើមតាំងពីវិទ្យាល័យមធ្យមសិក្សា ហើយសមាសធាតុ និងគោលបំណងរបស់វាគួរតែត្រូវបានទំនាក់ទំនងយ៉ាងច្បាស់លាស់ទៅកាន់អ្នកពាក់ព័ន្ធទាំងអស់។ សាលារៀន និងស្រុកដែលផែនការនេះត្រូវបានអនុវត្តបានល្អបំផុត ផ្តោតលើការទំនាក់ទំនងតាំងពីដំបូង និងច្បាស់លាស់អំពីផែនការ និងភ្ជាប់ផ្នែកផ្សេងៗជាមួយគ្នាលើអាជីពសិក្សារបស់សិស្ស។
Takeaway: យើងត្រូវការវិនិយោគបន្ថែមទៀតក្នុងការផ្តល់ប្រឹក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ និងអាជីព
ដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលនៃគម្រោង High School Beyond Plan ជាឧបករណ៍ដ៏មានអានុភាព និងមុខងារ វ៉ាស៊ីនតោនត្រូវផ្តល់អាទិភាពដល់ការបង្កើនការវិនិយោគនៅក្នុងតួនាទីផ្តល់ប្រឹក្សាក្រោយមធ្យមសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងទំនាក់ទំនងគាំទ្រ។ អ្នកជំនាញទាំងនេះជួយសិស្សឱ្យស្វែងរកដោយជោគជ័យនូវឱកាសការងារ រុករកទៅកាន់ផ្លូវក្រោយមធ្យមសិក្សា ទទួលបានសញ្ញាបត្រ ឬលិខិតបញ្ជាក់ និងចាប់ផ្តើមអាជីពជោគជ័យ។ វិទ្យាល័យ និងគម្រោងលើសពីខ្លួនវាផ្តល់នូវក្របខ័ណ្ឌ និងដំណើរការដ៏រឹងមាំដែលគួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីគាំទ្រការងារនេះ។
ជាមួយនឹងការយល់ដឹងនោះ យើងបានផ្តល់នូវសំណុំនៃផ្នែកដ៏ធំទូលាយខាងក្រោមសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលនយោបាយថ្នាក់រដ្ឋ និងថ្នាក់មូលដ្ឋាន។ ក្នុងការបញ្ជូនបន្ត យើងទទួលស្គាល់ថា អនុសាសន៍ទាំងនេះជាច្រើន - ឬយ៉ាងហោចណាស់ទិដ្ឋភាពនៃពួកវា - តាមពិតត្រូវបានដាក់តាំងបង្ហាញដោយស្រុកក្នុងតំបន់ ឬក្នុងតំបន់នៃអភិបាលកិច្ចរដ្ឋ។ ចំណុចរបស់យើងនៅទីនេះគឺដើម្បីដាក់ចេញនូវកញ្ចប់គំនិតដែលមិនគិតថ្លៃដែលដំណើរការល្អជាមួយគ្នា និងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការប្រៀបធៀបគំនិតទាំងនេះ ដើម្បីជ្រើសរើសអាទិភាពសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគោលនយោបាយ និងការផ្តល់មូលនិធិថ្មី។
អនុសាសន៍ទី 1 – ថ្នាក់ដឹកនាំប្រព័ន្ធ K-12 នៅថ្នាក់រដ្ឋ និងថ្នាក់មូលដ្ឋានគួរតែប្តេជ្ញាចិត្តជាសាធារណៈចំពោះភាពជោគជ័យក្រោយមធ្យមសិក្សារបស់សិស្ស។ គោលដៅ និងការប្តេជ្ញាចិត្តជាសាធារណៈមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការផ្តោតថាមពលរួម។ នៅពេលដែលធ្វើបានត្រឹមត្រូវ វាគឺជាការបង្ហាញពីភាពជាដៃគូ និងការប្តេជ្ញាចិត្តរួមគ្នាដោយថ្នាក់ដឹកនាំមកពីគ្រប់វិស័យចំពោះលទ្ធផលដែលអាចសង្កេតឃើញ ដែលបង្ហាញពីការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយ និងការទទួលខុសត្រូវរួមគ្នា។
អនុសាសន៍ទី 2 – ស្រុកសាលាគួរតែកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងបែងចែកធនធានដើម្បីសម្រេចគោលដៅក្រោយមធ្យមសិក្សា។ ផ្នែកខាងក្រោមនៃការកំណត់គោលដៅគឺផែនការយុទ្ធសាស្ត្រ ការធ្វើផែនការប្រចាំឆ្នាំ និងដំណើរការថវិកា ដែលគួរតែរៀបរាប់លម្អិតអំពីយុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីសម្រេចគោលដៅជោគជ័យ និងការប្តេជ្ញាចិត្តក្រោយមធ្យមសិក្សា។
អនុសាសន៍ទី 3 – ថ្នាក់ដឹកនាំប្រព័ន្ធ K-12 នៅថ្នាក់រដ្ឋ និងថ្នាក់មូលដ្ឋានគួរតែសហការគ្នាដើម្បីធានាថាសាលារៀនមានសមត្ថភាពគាំទ្រសិស្ស។ ការគ្រប់គ្រងការអប់រំ K-12 ត្រូវបានធ្វើវិមជ្ឈការពីរដ្ឋទៅថ្នាក់មូលដ្ឋានតាមការរចនា ប៉ុន្តែថ្នាក់ដឹកនាំរដ្ឋអាច និងគួរស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីផ្តល់ការណែនាំជាផ្លូវការដល់ស្រុកសាលា។ ឧទាហរណ៍រួមមានការលើកឡើងពីរបៀបដែលការកែតម្រូវប្រតិទិនសាលា និងកាលវិភាគប្រចាំថ្ងៃអាចបង្កើនបរិមាណនៃការណែនាំដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែលសិស្សទទួលបាន។ ការតស៊ូមតិសម្រាប់ការវិនិយោគរបស់រដ្ឋក្នុងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកស្រុក និងសាលារៀន។ ការគាំទ្រសាលារៀនក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌ និងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ អាជីព និងជីវិត។
អនុសាសន៍ទី៤ – ស្រុកសាលា ស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា និងដៃគូសហគមន៍គួរតែធ្វើការរួមគ្នាដើម្បីបង្កើតផែនការ និងគ្រប់គ្រងការអនុវត្ត។ ស្រុកសាលាមិនគួរត្រូវបានទុកចោលឱ្យទទួលខុសត្រូវលើការងារសាងសង់ផ្លូវឡើងភ្នំឧត្តមសិក្សាដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ សិស្សនឹងទទួលបានសេវាកម្មល្អបំផុតនៅពេលដែលស្រុក ស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា និងដៃគូសហគមន៍ផ្សេងទៀតធ្វើការរួមគ្នាដើម្បីតម្រឹមយុទ្ធសាស្ត្រ គោលដៅ និងការរំពឹងទុកច្បាស់លាស់សម្រាប់តួនាទីរៀងៗខ្លួន។
អនុសាសន៍ទី 5 – ថ្នាក់ដឹកនាំប្រព័ន្ធ K-12 នៅថ្នាក់រដ្ឋ និងមូលដ្ឋាន និងអ្នកអប់រំគួរតែប្រើប្រាស់ទិន្នន័យជាក់ស្តែង ដើម្បីកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នូវការផ្តល់ប្រឹក្សាក្រោយមធ្យមសិក្សា។ ថ្នាក់ដឹកនាំប្រព័ន្ធគួរតែពិនិត្យឡើងវិញជាប្រចាំនូវទិន្នន័យសិស្សដែលបែងចែក និងកត់ត្រាវដ្តនៃការកែលម្អ ដើម្បីដោះស្រាយចន្លោះប្រហោង និងភាពខុសគ្នា។
ព្យាបាលមូលហេតុមិនមែនរោគសញ្ញាទេ។
រឿងពិបាកអំពីគោលនយោបាយគឺការស្វែងរកចំណុចផ្អែមនៃការកំណត់បញ្ហាដែលការងាររបស់អ្នកផ្តោតលើបញ្ហាមូលដ្ឋានពិតប្រាកដ ហើយមិនមែនជាការបង្ហាញតូចនៃបញ្ហាធំជាងនេះទេ ប៉ុន្តែក៏មិនមែនជាការអរូបីដ៏ធំដែលមិនផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់គោលនយោបាយផងដែរ។ គម្រោងថ្មីៗរបស់យើងគឺសំដៅលើការកែលម្អវិទ្យាល័យ និងគម្រោងលើសពីផែនការ ប៉ុន្តែអ្វីដែលមានតាមរយៈការស្រាវជ្រាវគឺថា ខណៈពេលដែលការកែប្រែទៅក្របខ័ណ្ឌវិទ្យាល័យ និងគម្រោងលើសពីផែនការអាចតំណាងឱ្យការកែលម្អតិចតួច បញ្ហាកាន់តែស៊ីជម្រៅនោះគឺថាយើងត្រូវដាក់ធនធានបន្ថែមទៀតទៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ។ និងការប្រឹក្សាអំពីអាជីពដែលបម្រើដល់ការផ្សារភ្ជាប់គម្លាតរវាងវិទ្យាល័យ ការអប់រំខ្ពស់ និងប្រព័ន្ធកម្លាំងពលកម្ម។
