La Red de Acción Colaborativa se reúne virtualmente

¿Cómo se ve el éxito?

• Se elimina la brecha de oportunidades entre los estudiantes BIPOC y los estudiantes blancos. Que realmente veamos realizada la equidad racial
• Pasar a la acción parece el siguiente gran paso. Capacitaciones, aprendizajes, crecimiento personal, necesitamos aprovechar eso y pasar a la acción con urgencia.
  • Crear políticas y cumplir con políticas que tengan como objetivo desmantelar las desigualdades y barreras raciales.
  • Es importante que se produzca crecimiento y conciencia entre el personal, los líderes y los profesionales, Y también entre los estudiantes. Los adultos deben abordar estos temas con los jóvenes.
• Las personas y las organizaciones pasan por etapas cuando se trata de aprender sobre la inequidad racial y el racismo estructural. El éxito tiene que incluir a personas con identidades privilegiadas que se interroguen a sí mismas y a sus pares. Hacer responsables a las personas con poder y privilegios tiene que ser parte del éxito

¿Cuáles son ejemplos de buenos enfoques que podrían adoptarse y/o adaptarse?

• Cuando tiene una organización/institución o negocio diverso, creará un círculo virtuoso en el que podrá llegar a poblaciones más diversas y personas de todos los orígenes se sentirán cómodas en su organización y en sus programas.
• La formación y el aprendizaje contra el racismo también son relevantes para la gente de BIPOC. Hay cuestiones de racismo internalizado que se pueden desentrañar y deshacer. Nombrar y denunciar las normas de la supremacía blanca es fundamental, y puede suceder que las personas de BIPOC respeten estas normas en sus organizaciones.

Existe un trauma que surge de existir y trabajar en una institución racista. ¿Qué significa crear sistemas que apoyen a las personas BIPOC para deshacer el racismo que existe dentro de las instituciones y organizaciones? ¿Cómo podemos hacer cosas para cuidar de las comunidades BIPOC en un sistema blanco?

• • Es importante crear espacios para que los blancos hagan su propio trabajo. Además, es fundamental crear espacios BIPOC para que puedan apoyarse unos a otros y superar los obstáculos que experimentan. Es un "ambos y".
  • Es importante que los blancos no parezcan personas BIPOC para hacer el trabajo pesado
  • Hay que poner recursos financieros detrás del trabajo. Tu presupuesto es un reflejo de lo que valoras. (formación, consultorías, evaluación, etc.). Debemos exigir que los líderes y los financiadores dirijan fondos a este trabajo. Parece que hay mucha palabrería por parte de los financiadores y líderes, pero la inversión financiera en realidad está a la zaga.
  • Es fundamental que los recursos (dinero) se dirijan a organizaciones integradas y lideradas por BIPOC.
  • Si no te sientes incómodo, no estás haciendo el trabajo (especialmente relevante para los blancos)

¿Cómo abordan sus organizaciones la alineación intersectorial?

• Tratar de descubrir cómo trabajar con los empleadores desde el principio para garantizar que el sistema funcione y preguntar: ¿Cómo creamos sistemas interactivos con los empleadores e incluimos sus aportes en el diseño curricular?
• Queremos crear un consejo asesor empresarial. Hay muchas solicitudes a los empleadores y podemos desempeñar un papel decisivo en la tarea de obtener información de los empleadores.

¿Hay ejemplos específicos de cómo usted/su organización participa en este trabajo?  

• Boys and Girls Club se asoció con UWT (Husky Futures) para albergar un panel de estudiantes universitarios y profesionales profesionales de primera generación que destacan el camino para los estudiantes y los desafíos en el camino hacia el éxito, así como las redes de apoyo disponibles en el campus. 
• A. Phillip Randolph Institute trabaja con Boys and Girls Club para que los profesionales vengan y hablen sobre diferentes opciones profesionales certificadas y cómo es el éxito. 
• Degrees of Change tiene pasantías SEED, que son pasantías de verano remuneradas para estudiantes que asisten a la universidad local o son graduados de las escuelas públicas de Tacoma. La próxima versión del programa preparará a los estudiantes de primera generación para entrevistas y expectativas y trabajará con los empleadores para comprender cómo es un ambiente acogedor para los empleados.  
• La Autoridad de Vivienda de Tacoma tiene asociaciones con Tacoma Community College y UWT para apoyar a los estudiantes que enfrentan problemas de vivienda que les impiden permanecer matriculados. Se construyó un edificio de apartamentos para ayudar a los estudiantes matriculados a acceder a viviendas con alquiler reducido para los estudiantes afectados.
  
  

¿Cómo se ve el éxito?

• Los socios comprenden cómo se recopilan los datos y confían en que esos sistemas sean precisos.
• Especialmente importante cuando se recopilan datos de socios sin una infraestructura de datos sólida: brindar apoyo y capacitación para garantizar que los datos sean confiables.
• Intercambio adecuado que proteja a los estudiantes y las organizaciones, asegurándose de que los acuerdos estén en cumplimiento.
  • Garantizar el acceso adecuado para los usuarios adecuados (ni demasiado ni muy poco)
  • Facilidad de acceso a los datos: tener los datos en un lugar al que las organizaciones puedan acceder fácilmente y que puedan utilizar para sus fines.
• Importante ser reflexivo y compartir cultura sin sentir vergüenza. La cultura de datos seguros es importante

¿Qué ha funcionado bien? ¿Qué no? ¿Qué no hemos probado todavía?

• Hemos hecho eventos donde participan estudiantes, pero no damos seguimiento; necesidad de hacer más trabajo de cohorte de estudiantes; Sería útil centrarse en planes más específicos e individualistas que uno que sirva para todos.
• Necesidad de flexibilidad en datos relevantes en este contexto de pandemia. Los escaneos de paisajes son importantes

Cuando piensa en recursos específicos, ¿qué le viene a la mente sobre el ingreso a la educación postsecundaria y su finalización? 

• El universalismo focalizado es otra forma de hablar de recursos focalizados. 
• Otra forma de operacionalizar la equidad. 
• Encontrar a un estudiante donde se encuentra y descubrir cuáles son sus necesidades como unidad y persona puede variar en cuanto a dónde se necesitarían los recursos, por ejemplo: guardería, vivienda, etc. Debemos tener cuidado de no cerrar la puerta a aquellos que que no sabemos puede tener éxito tradicionalmente. Al conocer a nuestros estudiantes, en entornos tradicionales K12, podemos ayudar a asegurar los recursos adecuados que los estudiantes individuales pueden necesitar específicamente. 
• Financiamiento o recursos específicos para las necesidades del “niño en su totalidad”.
• Los datos desempeñan un papel muy importante: nos permiten conocer las poblaciones que necesitan apoyos y recursos específicos. Ejemplo: ¿sus datos están en el condado de Tacoma/Pierce para jóvenes desconectados?
• En realidad, debemos preguntar a los jóvenes qué necesitan y cómo les gustaría que se les prestaran los servicios. 
• No hay puerta equivocada: K12 no es la única puerta donde los estudiantes obtienen lo que necesitan.
• ¿Cómo podemos dotar mejor de recursos a esas organizaciones (OBC y organizaciones sin fines de lucro) y hacer que el financiamiento sea flexible (para que pueda satisfacer las necesidades siempre cambiantes) y alcanzable, manejable, etc. para organizaciones que no están acostumbradas a buscar financiamiento de recursos públicos? 
• Tenemos la responsabilidad de educar a los financiadores (públicos y privados) sobre cómo hacer que los procesos, los fondos y los informes sean más equitativos y flexibles. 

¿Cómo se ve el éxito?

• Los 'salarios de sostenimiento familiar' son parte de nuestro vocabulario local
  • No solo por los salarios, sino por sentirse profundamente realizado por las carreras y otros aspectos de la vida.
  • Conocemos las industrias locales y dominamos las oportunidades locales para los estudiantes.
  • Somos intencionales respecto de las disparidades económicas y de riqueza y estamos cerrando las brechas raciales/étnicas en la generación de riqueza.
• Más estratégico/a largo plazo para crear relaciones entre socios/instituciones
  • Expectativas establecidas para las trayectorias postsecundarias (universidad, carrera, etc.)
• Estudiantes que regresan a posiciones de liderazgo, a oportunidades locales disponibles
• El éxito es ver a más niños/jóvenes usar sus voces mientras todavía están en el sistema escolar. Niños/jóvenes entusiasmados por convertirse en aprendices de por vida y empoderados para asumir riesgos que normalmente no asumirían, es decir, continuar su educación ingresando a instituciones postsecundarias.

¿Qué están haciendo sus organizaciones para abordar este trabajo?

• Abordar el 'simbólico' para los estudiantes que regresan a puestos de liderazgo
  • Brindar a los estudiantes herramientas/habilidades para que se apropien de su entorno.
    • Centrarse en SEL para estudiantes, marcos que abordan las habilidades de los estudiantes para el éxito
  • Desarrollar caminos más intencionales para los estudiantes
    • Los grados no son suficientes
    • Disparidades raciales en el retorno de la inversión en títulos
    • UWT forma parte de una cohorte nacional que busca el éxito de la primera generación
      • ¿Cuál es el valor de un título de 2 o 4 años y cómo conducen a carreras/empleos familiares/con salarios sostenibles?
    • El título no es el 'final del camino'

¿Cuándo debemos empezar a centrarnos en el éxito de los estudiantes?

• ¡Prenatal! Necesidad de concentrarse lo antes posible.
  • Hablar sobre la diferencia entre trabajos y carreras.
    • ¿Qué te apasiona, qué te impulsa?
    • Las cosas cambian con el tiempo; ¿Cómo preparamos a los estudiantes para estos cambios?
  • 'Economía de conciertos'
    • ¿Cómo preparamos a los estudiantes para que sean más emprendedores y tengan la capacidad de mantenerse a sí mismos y a sus familias?
  • Es importante considerar también cómo estamos SOSTENIENDO el apoyo, el éxito, etc.
    • Es importante considerar los circuitos de retroalimentación entre niveles de educación
    • Redes de pares, es decir, estudiantes mayores que ayudan a apoyar a los estudiantes más jóvenes.
  • ¿Dónde están los "traspasos" en las transiciones para los estudiantes?
    • ¿Cómo abordamos esto entre socios, instituciones, programas, etc.?

¿Cuáles son algunos ejemplos de estas "transmisiones cálidas" para los estudiantes?

• Apoyar a los estudiantes en su transición de HS a PS
  • Haga conexiones antes de que ocurran las transiciones
• Un saludo al Centro Comunitario Peace que se mantiene conectado con los estudiantes a lo largo de los caminos
  • Paquetes de ayuda, hazles saber que no están olvidados.
  • Centrarse en los estudiantes varones negros... ¿qué les estamos mostrando realmente a los estudiantes?
    • más que solo atletismo
  • ¡Construye a todo el estudiante!
  • Abordar el 'derretimiento del verano'... perdimos a tantas personas antes de que podamos centrarnos en la retención (es necesario llegar allí primero)
• Un saludo a WSAC, grupo de trabajo de estudiantes adultos dentro de TCSN
  • La edad promedio de los estudiantes de PS es adulta.