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Comprometiéndonos con nuestro futuro
La plataforma de la Fundación para Estudiantes de Tacoma establece un conjunto integral de políticas e inversiones que responden a los impactos educativos de COVID-19 e invierten en el futuro de nuestra juventud. Esta plataforma tiene como objetivo garantizar que todos los estudiantes de nuestros sistemas PreK-12 y postsecundarios estén en el camino para lograr el éxito en la escuela, la carrera y la vida.
A corto plazo, centrarse en la aceleración del aprendizaje para los años escolares 2022-23 y 2023-24 ayudará a nuestros estudiantes a recuperarse académicamente de los impactos de la pandemia de COVID-19. Las inversiones a nivel estatal para crear una excelente fuerza laboral de directores y maestros, y brindar acceso gratuito a cursos avanzados para todos los estudiantes, ayudarán a construir un sistema desde preescolar hasta el grado 12 que proporcione un ambiente de aprendizaje excepcional y brinde a los estudiantes un impulso en su carrera. Planes posteriores a la escuela secundaria. Por último, el desayuno y el almuerzo escolares gratuitos cubrirán una necesidad básica universal y fomentarán la salud y el bienestar general de los estudiantes.
Más allá de 2023 y 2024, los cambios fundamentales en el modelo de financiamiento escolar de Washington abordarán la necesidad de aumentar el financiamiento general y la estructura de cómo recaudamos y distribuimos los fondos, aportando verdadera equidad al sistema. Además, garantizar a los estudiantes el apoyo que necesitan para completar la FAFSA o WASFA, además de la provisión de una universidad técnica o comunitaria gratuita, garantiza que cada graduado de la escuela secundaria esté en el camino hacia una credencial postsecundaria o un trabajo bien remunerado.
Así es como un estudiante de sexto grado se beneficiaría de estas políticas a lo largo de su carrera escolar:
Nivel estatal y local a corto plazo
Utilizar fondos federales de recuperación de la pérdida de aprendizaje para invertir en intervenciones y estrategias efectivas para acelerar la recuperación del aprendizaje.
Dos años y medio después de la pandemia, es más evidente que nunca que la interrupción de la COVID tuvo consecuencias devastadoras para el aprendizaje de los estudiantes. Estado y concurso Los datos de las pruebas muestran disminuciones preocupantes en el rendimiento en matemáticas y lectura entre 2019 y 2022. Las disminuciones fueron generalizadas y afectaron a los estudiantes de todos los distritos y a todos los grupos demográficos.
Si bien la Evaluación Smarter Balanced a nivel estatal muestra evidencia de recuperación académica Entre los años escolares 2020-21 y 2021-22, el aprendizaje perdido a causa de la pandemia no se recuperará fácilmente. Cuando exista capacidad financiera, OSPI y los distritos escolares deben trabajar juntos para explorar el potencial de utilizar fondos federales ESSER para las siguientes intervenciones:
Tutoría intensiva dirigida
Un cuerpo robusto de la investigación y evidencia sólida establece los mejores enfoques para la tutoría intensiva dirigida. Los distritos y los líderes escolares deberían pensar que la tutoría existe en un espectro. Incluso si las limitaciones de recursos hacen que la versión más efectiva de tutoría intensiva no sea factible, todavía hay muchos beneficios para los estudiantes al incorporar solo uno o algunos de los enfoques más efectivos.
Tiempo de aprendizaje ampliado
La investigación sobre la ampliación del tiempo de aprendizaje muestra que cuando métodos basados en evidencia que maximizan la enseñanza y el aprendizaje, el tiempo de instrucción adicional ayuda a los estudiantes a ponerse al día académicamente. La ciudad de Boston ofrece una buena ejemplo de un programa de aprendizaje de verano que maximizó la cantidad de tiempo de instrucción disponible para los estudiantes.
Sistemas de datos mejorados
Deberíamos tener mejor información sobre qué tipos de inversiones están funcionando y cuáles son ineficaces. Para facilitar esto, deberíamos tener sistemas de datos para responder a la pregunta “¿qué funciona?” pregunta. Ejemplos de inversiones en datos que valen la pena incluyen:
- La Oficina del Superintendente de Instrucción Pública podría informar los resultados de los exámenes estatales en términos de desviaciones estándar o tiempo de instrucción perdido. OSPI también podría rastrear e informar sobre la correlación entre “cómo” los distritos individuales gastan los dólares de recuperación de pérdidas de aprendizaje y las medidas de desempeño de los estudiantes para ver si las escuelas están obteniendo ganancias y para qué niños.
- Se podrían brindar a los distritos las herramientas para medir las pérdidas en las distintas unidades (como semanas de instrucción) que podrían compararse con el tamaño de las diferentes intervenciones.
Enfoques más ambiciosos
- Invertir en matemáticas de doble dosis en la que los estudiantes reciban instrucción matemática adicional durante un año. Este enfoque tiene esto mostrado tener un gran impacto positivo.
- Deberíamos examinar la viabilidad de añadir clases adicionales obligatorias. Como parte de esto, los maestros podrían recibir un pago extra por las semanas adicionales.
Desayuno y almuerzo gratis para todos los estudiantes, independientemente del nivel de ingresos del hogar.
El desayuno y el almuerzo gratuitos para todos los estudiantes, independientemente del nivel de ingresos del hogar, es una política de bajo costo y alto impacto. Muchos investigadores han demostrado que las comidas escolares universales mejoran el rendimiento académico del alumnado. Las investigaciones también han demostrado que las comidas escolares gratuitas y universales reducir tasas de suspensión y el gasto de los hogares en alimentos, mejorar la calidad de la dieta en el hogar y reducir precios de las tiendas de comestibles en toda el área local.
La investigación refuerza el argumento a favor de extender las comidas escolares gratuitas universales a todos los distritos escolares de Washington. Esto ayudaría a las familias de clase media que no son elegibles para el beneficio de comidas escolares gratuitas y ayudaría a las familias de bajos ingresos que pueden calificar para recibir comidas escolares gratuitas pero no pueden recibirlas debido a engorrosos procesos de verificación de ingresos. También existe un argumento convincente de que las comidas escolares gratuitas y universales reducirían el estigma al permitir que todos reciban comidas escolares como iguales.
Desarrollar, apoyar y retener excelentes directores y líderes escolares; e invertir en programas de contratación, preparación y retención de docentes de alta calidad.
A nivel estatal y local, debemos continuar los esfuerzos para reclutar directores y maestros para la profesión y crear una fuerza laboral de educadores más sólida y diversa en Washington. En particular, debemos buscar oportunidades políticas que atraigan a más maestros de color al campo. Esto es especialmente importante para las escuelas y distritos que atienden a un mayor porcentaje de estudiantes de color, ya que estos estudiantes se benefician de tener maestros que comparten su identidad racial. Los esfuerzos de reclutamiento deben ir acompañados de apoyo y oportunidades de aprendizaje para los líderes y maestros escolares, centrándose en los educadores de color para ayudar a evitar las consecuencias negativas de las altas tasas de rotación.
Los directores y líderes escolares influyen en la cultura escolar general y se ha demostrado que la satisfacción de los docentes con los líderes escolares es clave para la retención docente. Existen numerosas oportunidades de políticas a nivel estatal que podrían ayudar a desarrollar, apoyar y retener excelentes líderes escolares:
- Fortalecer la preparación de los directores y establecer estándares para ayudarlos a desarrollar las habilidades necesarias para mejorar los resultados de los estudiantes históricamente desatendidos.
- Créar un programa de becas competitivas en el que los distritos escolares con grandes necesidades reciben fondos para probar estrategias innovadoras centradas en crear canales de directores, preparar y apoyar a los directores, crear incentivos para reclutar líderes fuertes y otros enfoques.
- Invierta en desarrollo profesional de directores, tutoría y coaching ejecutivo.
- La investigación muestra que los líderes escolares de color tienen más probabilidades de reclutar y retener maestros de color. Teniendo esto en cuenta, los esfuerzos políticos centrados en el reclutamiento y retención de directores deben diseñarse para desarrollar y apoyar específicamente a líderes de color.
Al reclutar y retener maestros, los líderes estatales deben investigar formas de pagarles más para que trabajen en distritos y escuelas de alta necesidad o para incentivar la obtención de credenciales en áreas temáticas de alta necesidad. Otras oportunidades políticas incluyen:
- Invertir en un programa previo al servicio bien respaldado para docentes principiantes, que ha sido mostrado ser una estrategia eficaz para mejorar las habilidades y la retención de los docentes principiantes. Estos programas de “cultiva tu propio” también esto mostrado para fortalecer la diversidad de la fuerza laboral y permitir que los distritos aborden desafíos más amplios de dotación de personal.
- Ofrecer oportunidades continuas de tutoría, apoyo y aprendizaje profesional más allá de los primeros años de la carrera docente.
- Crear un programa de subvenciones competitivo para escuelas o distritos para crear nuevas oportunidades para el liderazgo docente en escuelas con grandes necesidades y maestros de color.
- A nivel estatal, deberíamos explorar políticas que ayudarían a los distritos escolares con grandes necesidades que luchan por atraer maestros competentes. La política estatal podría ayudar a los distritos con grandes necesidades a finalizar sus presupuestos y procesos de transferencia interna antes y priorizar la contratación en escuelas con grandes necesidades antes de cubrir otras vacantes.
- Implementar Políticas de despido de docentes más holísticas que toman en consideración la antigüedad de los docentes, así como el desempeño y otras necesidades específicas de la escuela. Esto ayudaría a protegerse contra distritos y escuelas con porcentajes más altos de docentes novatos que experimenten una rotación de docentes desproporcionada en tiempos económicos difíciles.
Invertir en un acceso ampliado y equitativo a oportunidades de cursos avanzados en la escuela secundaria que brinden la oportunidad de obtener créditos postsecundarios.
Presentar a los estudiantes los cursos avanzados en la escuela secundaria puede ayudarlos a navegar por las opciones después de graduarse. Por supuesto, no hay una talla única que sirva para todos, pero estos “cursos avanzados” programas brindar la oportunidad de obtener créditos universitarios mientras estás en la escuela secundaria. Se ha demostrado que este desdibujamiento de los límites entre la escuela secundaria y la educación postsecundaria tiene amplios beneficios. Las áreas para el cambio de políticas incluyen:
- Mayor financiación a nivel estatal que garantiza un nivel mínimo de acceso para todos los estudiantes de Washington.
- Eliminar cualquier costo financiero en el que los estudiantes y sus familias tengan que incurrir para participar en cursos avanzados.
- Adoptar medidas adicionales para determinar la elegibilidad de los estudiantes, como asistencia regular a la escuela secundaria, demostraciones de escritura casi competentes, mejora general del GPA con el tiempo o nominación de un maestro.
- Fomentar más acuerdos de articulación entre las escuelas secundarias y las universidades técnicas y comunitarias para cursos CTE de doble crédito.
- Continuar construyendo coordinación y asociaciones a nivel estatal a través de leyes estatales o la creación de foros que reúnan a líderes de agencias estatales y programas locales.
- Invertir en requisitos de recopilación de datos e informes para el acceso y el éxito de la inscripción dual que estén claramente definidos.
Más allá del nivel estatal y local a corto plazo
Revisar aspectos clave del modelo prototípico de financiación escolar de Washington para financiar las escuelas de manera equitativa, en función de las necesidades de los estudiantes.
En 2018, la Legislatura estatal realizó cambios significativos en la forma en que se financian las escuelas, luego del fallo de la Corte Suprema estatal en el caso “McCleary” de que Washington no había cumplido con su deber primordial durante décadas de financiar completamente la educación básica. Los cambios implementados por la Legislatura estatal dieron como resultado un aumento general en la financiación estatal para la educación y lograron avances significativos hacia la nivelación de las disparidades de financiación entre los distritos escolares. Se trata de un progreso real, pero el trabajo debe continuar. Desafortunadamente, nuestro actual sistema de financiación estatal todavía está estructurado de una manera que perpetúa las desigualdades en la financiación. Deberíamos reescribir aspectos clave de nuestros sistemas de financiación escolar para garantizar que se alineen con nuestros valores y objetivos para todos los estudiantes de Washington.
Hay tres oportunidades clave para construir una política de financiación escolar más equitativa que creemos que deberían adoptarse:
Reescribir nuestro modelo prototípico de financiación escolar para que ya no esté basado en recursos y, en su lugar, adopte una fórmula ponderada basada en los estudiantes.
La fórmula debe comenzar con un monto base que refleje significativamente los costos de educa a un solo estudiante y es uniforme en todo el estado.
Cambiar la forma en que satisfacemos las necesidades de los estudiantes de familias de bajos ingresos, estudiantes del idioma inglés y estudiantes con discapacidades.
El monto de la fórmula base debe tener una ponderación simple y generosa aplicada a cada estudiante que provenga de una familia de bajos ingresos, que esté aprendiendo inglés o que tenga una discapacidad.
Imponer un impuesto educativo designado: un impuesto estatal a la propiedad, cuyos ingresos se recaudan en un fondo educativo estatal que se utiliza para financiar todos los distritos y preservar la discreción local en el gasto.
Esta combinación total de dólares para educación a nivel estatal corta el vínculo entre los montos de financiamiento y los niveles de riqueza local, proporcionando equidad en el financiamiento sin sistemas complicados para transferir dólares locales entre distritos.
La puesta en común total de los fondos estatales para la educación puede significar algo más que los niveles de gasto dictados por el estado. En cambio, las decisiones de gasto de los distritos deberían determinar la tasa del impuesto estatal a la educación que pagan sus residentes. Por ejemplo, debería haber una tasa impositiva básica para la educación, y cada distrito que gaste según el monto de su fórmula haría que sus residentes pagaran solo la tasa base al fondo de educación estatal. Los distritos que gasten por encima de los montos de la fórmula verían a sus residentes pagar un impuesto estatal a la educación más alto que la tasa base en proporción al grado en que los niveles de gasto excedan el monto de la fórmula.
Adoptar una política universal de finalización de FAFSA/WASFA con asesoramiento y apoyo sólidos.
Washington no está solo en nuestros desafíos con bajas tasas de finalización de FAFSA y una estrategia política emergente Para abordar esto es adoptar una política universal para completar la FAFSA. Esto significa completar el formulario FAFSA o WASFA como requisito para graduarse de la escuela secundaria. Muchos estados han dado este paso, y la evidencia preliminar sugiere que es una intervención política eficaz. Luisiana fue el primer estado en promulgar un requisito de graduación para completar la FAFSA. Ellos han visto aumentos notables en sus tasas de presentación de FAFSA, cifras de graduación de la escuela secundaria y matrícula postsecundaria. El estado también ha visto evaporarse las brechas históricas en las tasas de finalización entre las escuelas de altos y bajos ingresos.
Sin embargo, la investigación reciente muestra que un apoyo sólido a los estudiantes, la extensión familiar y la coordinación estatal deben acompañar una política de finalización universal de la FAFSA. Una política que estableciera que completar FAFSA o WASFA sea un requisito de graduación sin invertir en detalles de implementación y generar flexibilidad sería insuficiente.
Las consideraciones políticas clave incluyen:
- Proporcionar una inversión y coordinación estatal sustancial.
- Proporcionar un alcance claro a las familias.
- Proporcionar un proceso de exclusión voluntaria simple que priorice la privacidad.
- Apoyar a los estudiantes que aprenden inglés y a sus familias
- Crear incentivos para que las escuelas se esfuercen por lograr altas tasas de finalización de la FAFSA.
- Asegúrese de que los estudiantes reciban apoyo durante la finalización y verificación.
Crear un amplio Programa College Promise que cubra el 100% de la matrícula para todos los estudiantes, más gastos no relacionados con la matrícula y servicios de apoyo para los estudiantes más desfavorecidos.
Los programas College Promise promueven el acceso y el éxito de los estudiantes en la educación postsecundaria al reducir el costo de la universidad. La mayoría de los programas Promise hacen esto cubriendo hasta el 100 por ciento de la matrícula y las tarifas en instituciones postsecundarias ubicadas dentro de una comunidad Promise. Un programa Promise, ya sea a nivel estatal o local, tiene el potencial de aumentar las tasas de inscripción y finalización de estudios postsecundarios. Pero los detalles del diseño del programa son muy importantes, y un programa Promise debe incluir las siguientes características de diseño para que sea una inversión sólida:
- Los criterios de elegibilidad deben limitarse únicamente a los requisitos de residencia y no incluir criterios adicionales como el GPA o la asistencia.
- Estructurar el programa con un modelo de primer dólar para proteger otras fuentes de ayuda financiera para gastos no relacionados con la matrícula.
- Además de la matrícula, ofrezca asesoramiento sólido, servicios de apoyo, intervenciones educativas, incentivos o estipendios.
