Якщо ми хочемо просувати справедливість в освіті, ми повинні усунути системні бар'єри, які заважають нашим учням отримати доступ до чудових педагогів, яких вони заслуговують. Дослідження підтверджують те, що ми знаємо – вчителі є найвпливовішим фактором у школі, що сприяє успіху учнів. Однак багато учнів, особливо з неблагополучних сімей, зрештою отримують допомогу від недосвідчених вчителів, яким може бракувати належної підтримки та підготовки.
Подібно до нашої позиції щодо моделі фінансування шкіл K-12 у Вашингтоні , ми хочемо бачити наших найкваліфікованіших педагогів, які працюють у шкільних будівлях з учнями, яких система традиційно обслуговувала недостатньо. Як прихильники, ми повинні зосередити свої зусилля на політиці, яка сприяє розвитку як педагогів, так і учнів через розвиток, стимули та різноманітність. Прогресу можна досягти, якщо ми зосередимо наші колективні зусилля на трьох взаємопов’язаних політичних можливостях:
- Підтримка росту вчителя на кожному етапі
- Стимулюючі послуги там, де це найбільше потрібно
- Створення різноманітної робочої сили, яка відображає наших студентів
Підтримка росту вчителя на кожному етапі
Розширений справедливий доступ до навчання, наставництва та розвитку лідерства, які налаштовують усіх викладачів на успіх, є критично важливими, особливо тими, хто обслуговує неблагополучні школи.
Нові вчителі та директори шкіл беруть на себе колосальні ролі, стикаючись із крутими кривими навчання . Навіть найкваліфікованіші нові викладачі демонструють значний ріст у перші роки навчання. Дослідження показують, що досвідчені вчителі позитивно впливають на мотивацію учнів, виконання домашніх завдань та відвідуваність.
Однак, згідно зі звітом Вашингтонського університету за 2020 рік , понад половина вчителів-початківців працюють у школах із рівнем бідності понад 50%. Майже половина цих вчителів працюють у школах, де переважно навчаються кольорові учні. У цих школах з високими потребами спостерігається вища плинність кадрів , що позбавляє саме тих учнів, які найбільше виграють від наступності та стабільності.
На жаль, обмежений доступ до можливостей розвитку в недостатньо забезпечених школах є статус-кво. Щоб розірвати це коло, ми повинні використовувати політику для зміцнення програм підготовки педагогів та встановлення стандартів, які нададуть педагогам необхідні навички для покращення результатів навчання учнів з недостатньо забезпечених сімей.
Добре розроблені моделі резидентури , які дозволяють поступово розподіляти обов'язки та підтримувати сильне наставництво, значно покращують ранні навички та утримання вчителів. Однак ці можливості не є широко доступними для нових вчителів. Конкурентні гранти можуть заохочувати локалізовані програми, що сприяють розвитку лідерства, водночас зберігаючи таланти в класах. Постійне наставництво, яке не перевищує перших років, є ключовим.
Директорам-стажерам слід надати широкі можливості працювати разом із досвідченими директорами, отримуючи безпосередній цінний досвід керівництва школою. Новим директорам повинні бути надані можливості наставництва, а директорам середньої ланки необхідно мати доступ до наставництва керівників. Якщо фінансові обмеження створюють обмеження, професійний розвиток і підтримка лідерів у школах, які недостатньо обслуговуються, повинні мати пріоритет.
Стимулюючі послуги там, де це найбільше потрібно
Стратегічні фінансові стимули є потужним інструментом для залучення та утримання чудових педагогів у школах, які мають велику потребу. Підвищена оплата праці, стипендії, допомога в кредитах, субсидії на догляд за дітьми та інші пільги роблять послуги в громадах з обмеженими ресурсами більш доступними та корисними.
Наша поточна модель фінансування шкіл K-12 посилює соціально-економічну нерівність між районами. Реформуючи політику, яка розширює розрив у можливостях, ми можемо зробити навчання у школах зі скромними можливостями привабливим вибором для талановитих педагогів.
Такі програми, як «Прискорення успіху в навчанні в кампусі» (ACE) Dallas ISD, демонструють, як фінансові стимули значно покращують результати, якщо їх спрямовувати на школи з неблагополучних сімей. У 2016 році програма щорічно виплачувала до 10 000 доларів США у вигляді бонусів. Дослідження задокументували разючі академічні покращення в школах ACE. Це доводить, що стратегічна компенсація приваблює найкращих вчителів там, де потреби найбільші.
Завдяки скоординованій пропаганді ми можемо підтримувати компенсаційні структури, які вшановують досконалість викладання, водночас спрямовуючи таланти до студентів, які можуть отримати найбільшу користь.
Створення різноманітної робочої сили, яка відображає наших студентів
Активний набір кольорових педагогів, особливо в школах, де навчаються переважно кольорові учні, дає величезні переваги, використовуючи культурні перспективи у викладанні. Щоб утримати вчителів і лідерів нешкідливих, також потрібні програми підтримки, спрямовані на професійне зростання та боротьбу з плинністю кадрів.
Так само адміністратори, що представляють кольорові групи, мають унікальні можливості для формування інклюзивної шкільної культури та підтримки різноманітного персоналу. Політика повинна сприяти розвитку недостатньо забезпечених ресурсами округів у розробці портфелів директорів шкіл та забезпеченню лідерських стимулів, спрямованих на кандидатів з кольорових груп.
Ще одним ефективним підходом є стратегічна допомога в працевлаштуванні, яка дає змогу округам із великою потребою завершити бюджети та заповнити вакансії завчасно. Затримка найму може ускладнити залучення кваліфікованих викладачів, які, швидше за все, уже влаштувалися на роботу в іншому місці. Державна політика могла б допомогти округам із високим рівнем потреби завчасно завершити формування бюджетів і процесів внутрішнього переведення, а потім визначити пріоритетність найму в школах з обмеженими ресурсами перед розглядом інших вакансій.
Нам також слід розглянути питання про вдосконалення політики звільнення вчителів , яка враховує стаж роботи вчителів, їхню ефективність та інші конкретні потреби школи. Такий підхід допоміг би захистити райони та школи з вищим відсотком вчителів-початківців від непропорційної плинності кадрів у складні економічні часи.
Завдяки різноманітній робочій силі викладачів, яка відображає студентство, школи стають яскравими місцями, де всі молоді люди почуваються представленими, цінними та зрозумілими.
Оскільки ми оговтуємося від наслідків пандемії COVID-19 — особливо наші спільні зусилля, щоб допомогти учням відновити втрачені академічні позиції — вкрай важливо, щоб керівники шкіл, округів і штатів у сфері освіти ухвалили політику, яка забезпечує справедливий доступ до висококваліфікованих, різноманітних учителів і директорів. Як показано тут, існують численні політичні можливості, засновані на фактах, для підтримки цієї мети.
Нам потрібна суміш цілеспрямованих, короткострокових втручань і зосередження на довгострокових політичних структурах. Важливо, щоб політичні стратегії в цій сфері становили послідовне ціле, а не безліч відокремлених програм і політик, що діють у тандемі.
Відновлення потребує єдиних дій для протистояння несправедливості. Відповідальність є спільною, і прогрес досяжний, якщо ми сміємо його уявити.
