الالتزام بمستقبلنا

تضع منصة مؤسسة طلاب تاكوما مجموعة شاملة من السياسات والاستثمارات التي تستجيب للتأثيرات التعليمية لـCOVID-19 وتستثمر في مستقبل شبابنا. تهدف هذه المنصة إلى التأكد من أن جميع الطلاب عبر أنظمة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر وما بعد الثانوي يسيرون على طريق تحقيق النجاح في المدرسة والعمل والحياة.

على المدى القريب، سيساعد التركيز على تسريع التعلم للعامين الدراسيين 2022-23 و2023-24 طلابنا على التعافي أكاديميًا من تأثيرات جائحة كوفيد-19. إن الاستثمارات على مستوى الولاية لبناء قوة عاملة كبيرة من مديري المدارس والمعلمين، وتوفير الوصول المجاني إلى الدورات الدراسية المتقدمة لجميع الطلاب ستساعد في بناء نظام ما قبل الروضة حتى الصف الثاني عشر الذي يوفر بيئة تعليمية استثنائية، ويمنح الطلاب بداية سريعة في حياتهم. خطط ما بعد المدرسة الثانوية. وأخيرًا، ستوفر وجبات الإفطار والغداء المدرسية المجانية حاجة أساسية عالمية وتعزز صحة الطلاب ورفاههم بشكل عام.

بعد عامي 2023 و2024، ستعالج التغييرات الأساسية في نموذج تمويل المدارس في واشنطن الحاجة إلى زيادة التمويل بشكل عام وهيكل كيفية جمع التمويل وتوزيعه، مما يحقق العدالة الحقيقية في النظام. بالإضافة إلى ذلك، فإن ضمان حصول الطلاب على الدعم الذي يحتاجونه لإكمال FAFSA أو WASFA، بالإضافة إلى توفير كلية مجتمعية أو تقنية مجانية، يضمن أن كل خريج مدرسة ثانوية سيكون على الطريق إلى وظيفة اعتماد بعد المرحلة الثانوية أو وظيفة بأجر جيد.

وإليك كيفية استفادة طالب الصف السادس من هذه السياسات خلال مسيرته المهنية في المدرسة:

قريب المدى الدولة والمستوى المحلي

استخدم الأموال الفيدرالية لاسترداد خسائر التعلم للاستثمار في التدخلات والاستراتيجيات الفعالة لتسريع عملية التعافي من التعلم.

بعد مرور عامين ونصف على الوباء، أصبح من الواضح أكثر من أي وقت مضى أن التعطيل الذي أحدثه فيروس كورونا كان له عواقب وخيمة على تعلم الطلاب. الولايه او المحافظه و وطني تظهر بيانات الاختبار انخفاضًا مثيرًا للقلق في التحصيل في الرياضيات والقراءة بين عامي 2019 و2022. وكانت الانخفاضات واسعة النطاق، مما أثر على الطلاب في كل منطقة وجميع المجموعات السكانية.

بينما يظهر التقييم المتوازن الأكثر ذكاءً على مستوى الولاية دليل على التعافي الأكاديمي بين العامين الدراسيين 2020-21 و2021-22، لن يكون من السهل استعادة التعلم المفقود بسبب الوباء. في حالة وجود القدرة المالية، يجب على OSPI والمناطق التعليمية العمل معًا لاستكشاف إمكانية استخدام أموال ESSER الفيدرالية للتدخلات التالية:

التدريس المكثف المستهدف

جسم قوي من بحث و دليل يضع أفضل الأساليب للتدريس المكثف المستهدف. يجب على المناطق وقادة المدارس أن يفكروا في الدروس الخصوصية على أنها موجودة في نطاق واسع. حتى لو كانت القيود المفروضة على الموارد تجعل النسخة الأكثر فعالية من التدريس المكثف غير مجدية، فلا يزال هناك الكثير من الفوائد للطلاب لدمج واحد أو عدد قليل من الأساليب الأكثر فعالية.

وقت التعلم الممتد

تظهر الأبحاث التي أجريت على وقت التعلم الموسع أنه متى الأساليب القائمة على الأدلة من خلال نشر التعليم والتعلم إلى أقصى حد، يساعد الوقت التعليمي الإضافي الطلاب على اللحاق بالركب الأكاديمي. مدينة بوسطن تقدم الخير مثال برنامج التعلم الصيفي الذي أدى إلى زيادة مقدار الوقت التعليمي المتاح للطلاب.

تحسين أنظمة البيانات

وينبغي لنا أن نحصل على معلومات أفضل حول أنواع الاستثمارات الناجحة وتلك غير الفعّالة. لتسهيل ذلك، يجب أن يكون لدينا أنظمة بيانات للإجابة على سؤال "ما الذي ينجح؟" سؤال. تتضمن أمثلة استثمارات البيانات الجديرة بالاهتمام ما يلي:

يمكن لمكتب المشرف على التعليم العام الإبلاغ عن نتائج اختبارات الولاية من حيث الانحرافات المعيارية أو الوقت التعليمي الضائع. يمكن لـ OSPI أيضًا تتبع العلاقة المتبادلة بين "كيفية" المناطق الفردية التي تنفق أموال التعافي من فقدان التعلم والإبلاغ عنها، ومقاييس أداء الطلاب لمعرفة ما إذا كانت المدارس تحقق مكاسب ومن أجل أي أطفال.
ويمكن تزويد المناطق بالأدوات اللازمة لقياس الخسائر في الوحدات المختلفة - مثل أسابيع التدريس - والتي يمكن مقارنتها بحجم التدخلات المختلفة.

إفطار وغداء مجاني لجميع الطلاب، بغض النظر عن حالة دخل الأسرة.

تعتبر وجبة الإفطار والغداء المجانية لجميع الطلاب، بغض النظر عن حالة دخل الأسرة، سياسة منخفضة التكلفة وعالية التأثير. كثير الباحثين أظهرت أن الوجبات المدرسية الشاملة تعمل على تحسين الأداء الأكاديمي بين الطلاب. وأظهرت الأبحاث أيضًا أن الوجبات المدرسية الشاملة مجانية تخفيض تعمل معدلات التعليق، وإنفاق الأسر على البقالة، على تحسين جودة النظام الغذائي في المنزل، و تخفيض أسعار محلات البقالة في جميع أنحاء المنطقة المحلية.

ويدعم البحث قضية توسيع نطاق الوجبات المدرسية المجانية الشاملة لتشمل كل منطقة مدرسية في واشنطن. وهذا من شأنه أن يساعد أسر الطبقة المتوسطة غير المؤهلة للحصول على إعانة الوجبة المدرسية المجانية ومساعدة الأسر ذات الدخل المنخفض التي قد تكون مؤهلة للحصول على وجبات مدرسية مجانية ولكنها تفوتها بسبب عمليات التحقق من الدخل المرهقة. هناك أيضًا حجة مقنعة مفادها أن الوجبات المدرسية المجانية الشاملة من شأنها أن تقلل من وصمة العار من خلال السماح للجميع بالحصول على الوجبات المدرسية على قدم المساواة.

تطوير ودعم والاحتفاظ بمدراء وقادة المدارس العظماء. والاستثمار في برامج توظيف وإعداد واستبقاء المعلمين عالية الجودة.

على مستوى الولاية والمستوى المحلي، يجب علينا مواصلة الجهود لتوظيف مديري المدارس والمعلمين في هذه المهنة وإنشاء قوة عاملة تعليمية أكثر قوة وتنوعًا في واشنطن. وعلى وجه الخصوص، يجب علينا متابعة الفرص السياسية التي من شأنها جلب المزيد من المعلمين الملونين إلى هذا المجال. وهذا مهم بشكل خاص للمدارس والمناطق التي تخدم نسبة أعلى من الطلاب الملونين، حيث يستفيد هؤلاء الطلاب من وجود معلمين يشاركونهم هويتهم العرقية. وينبغي أن تقترن جهود التوظيف بدعم وفرص التعلم لقادة المدارس والمعلمين، مع التركيز على المعلمين الملونين للمساعدة في تجنب العواقب السلبية الناجمة عن ارتفاع معدلات الدوران.

يؤثر مديرو المدارس وقادة المدارس على الثقافة المدرسية العامة، وقد ثبت أن رضا المعلمين عن قادة المدارس هو المفتاح للاحتفاظ بالمعلمين. هناك العديد من الفرص السياسية على مستوى الولاية التي يمكن أن تساعد في تطوير قادة المدارس المتميزين ودعمهم والاحتفاظ بهم:

تعزيز إعداد مديري المدارس ووضع المعايير لمساعدة مديري المدارس على بناء المهارات اللازمة لتحسين النتائج للطلاب المحرومين تاريخياً.
إنشاء برنامج المنح التنافسية حيث تتلقى المناطق التعليمية ذات الحاجة العالية التمويل لاختبار الاستراتيجيات المبتكرة التي تركز على بناء خطوط أنابيب رئيسية، وإعداد ودعم مديري المدارس، وخلق حوافز لتوظيف قادة أقوياء، وغيرها من الأساليب.
الاستثمار في التطوير المهني الرئيسي، والتوجيه، والتدريب التنفيذي.
وتبين البحوث أن قادة المدارس الملونة هم أكثر عرضة لتوظيف المعلمين الملونين والاحتفاظ بهم. ونظرًا لذلك، ينبغي تصميم جهود السياسة التي تركز على التوظيف الرئيسي والاحتفاظ به لتطوير ودعم القادة الملونين على وجه التحديد.

عند تعيين المعلمين والاحتفاظ بهم، يجب على قادة الدولة البحث في سبل دفع أجور أكبر للمعلمين للعمل في المناطق والمدارس شديدة الاحتياج أو تحفيز الاعتماد في المجالات المواضيعية شديدة الحاجة. وتشمل الفرص السياسية الأخرى ما يلي:

الاستثمار في برنامج ما قبل الخدمة المدعوم جيدًا للمعلمين المبتدئين، والذي وقد تبين أن تكون استراتيجية فعالة لتحسين المهارات والاحتفاظ بالمعلمين المبتدئين. هذه البرامج "تنمو بنفسك" لديها أيضًا كان أظهرت لتعزيز تنوع القوى العاملة وتمكين المناطق من مواجهة تحديات التوظيف الأوسع.
توفير فرص مستمرة للإرشاد والدعم والتعلم المهني بعد السنوات القليلة الأولى من مهنة المعلم.
إنشاء برنامج منح تنافسي للمدارس أو المناطق لخلق فرص جديدة لقيادة المعلمين في المدارس ذات الاحتياجات العالية والمعلمين الملونين.
وعلى مستوى الولايات، ينبغي لنا أن نستكشف السياسات التي من شأنها أن تساعد المناطق التعليمية ذات الحاجة العالية والتي تكافح من أجل جذب معلمين أقوياء. يمكن لسياسة الدولة أن تدعم المناطق ذات الحاجة الماسة لوضع اللمسات الأخيرة على ميزانياتها وعمليات النقل الداخلي في وقت مبكر وإعطاء الأولوية للتوظيف في المدارس ذات الحاجة الماسة قبل ملء الوظائف الشاغرة الأخرى.
تنفيذ سياسات تسريح المعلمين أكثر شمولية التي تأخذ في الاعتبار أقدمية المعلم، وكذلك الأداء والاحتياجات الأخرى الخاصة بالمدرسة. وهذا من شأنه أن يساعد في الحماية من المناطق والمدارس التي تشهد نسبًا أعلى من المعلمين المبتدئين الذين يعانون من معدل دوران غير متناسب للمعلمين في الأوقات الاقتصادية الصعبة.

الاستثمار في الوصول الموسع والعادل إلى فرص الدورات الدراسية المتقدمة في المدرسة الثانوية التي توفر الفرصة للحصول على درجات ما بعد المرحلة الثانوية.

إن تعريف الطلاب بالدورات الدراسية المتقدمة في المدرسة الثانوية يمكن أن يساعدهم في التنقل بين الخيارات بعد التخرج. وبطبيعة الحال، حجم واحد لا يناسب الجميع، ولكن هذه "الدورات الدراسية المتقدمة" برامج توفير الفرصة للحصول على رصيد جامعي أثناء وجودك في المدرسة الثانوية. لقد ثبت أن عدم وضوح الحدود بين المدرسة الثانوية والتعليم ما بعد الثانوي له فوائد واسعة النطاق. تشمل مجالات تغيير السياسات ما يلي:

زيادة التمويل على مستوى الولاية مما يضمن الحد الأدنى من الوصول لجميع طلاب واشنطن.
إزالة أي تكاليف مالية يتعين على الطلاب وأسرهم تحملها للمشاركة في الدورات الدراسية المتقدمة.
اعتماد تدابير إضافية لتحديد أهلية الطالب، مثل الالتحاق المنتظم بالمدارس الثانوية، أو عروض الكتابة شبه الكفاءة، أو تحسين المعدل التراكمي الإجمالي بمرور الوقت، أو الترشيح من المعلم.
رعاية المزيد من اتفاقيات التواصل بين المدارس الثانوية وكليات المجتمع والكليات التقنية لدورات CTE ذات الائتمان المزدوج.
الاستمرار في بناء التنسيق والشراكات على مستوى الولاية من خلال قانون الولاية أو إنشاء منتديات تجمع قادة وكالات الدولة والبرامج المحلية.
الاستثمار في جمع البيانات ومتطلبات إعداد التقارير للوصول إلى التسجيل المزدوج والنجاح والتي تم تحديدها بوضوح.

ما وراء المستوى الحكومي والمحلي على المدى القريب

مراجعة الجوانب الرئيسية لنموذج التمويل المدرسي النموذجي في واشنطن لتمويل المدارس بشكل عادل، بناءً على احتياجات الطلاب.

في عام 2018، أدخلت الهيئة التشريعية للولاية تغييرات كبيرة على كيفية تمويل المدارس، في أعقاب حكم المحكمة العليا بالولاية في قضية "ماكليري" بأن واشنطن لم تكن تفي بواجبها الأسمى منذ عقود لتمويل التعليم الأساسي بالكامل. أدت التغييرات التي نفذتها الهيئة التشريعية للولاية إلى زيادة إجمالية في تمويل الدولة للتعليم وأحرزت تقدمًا كبيرًا نحو تسوية الفوارق في التمويل بين المناطق التعليمية. وكان هذا تقدما حقيقيا، ولكن العمل يجب أن يستمر. ولسوء الحظ، لا يزال نظام التمويل الحكومي الحالي لدينا منظمًا بطريقة تؤدي إلى إدامة عدم المساواة في التمويل. يجب علينا إعادة كتابة الجوانب الرئيسية لأنظمة التمويل المدرسية لدينا للتأكد من أنها تتماشى مع قيمنا وأهدافنا لجميع طلاب واشنطن.

هناك ثلاث فرص رئيسية لبناء سياسة تمويل مدرسية أكثر عدالة ونعتقد أنه ينبغي اعتمادها:

إعادة كتابة نموذج التمويل المدرسي النموذجي الخاص بنا بحيث لا يعتمد على الموارد ويعتمد بدلاً من ذلك صيغة مرجحة قائمة على الطلاب.

يجب أن تبدأ الصيغة بمبلغ أساسي يعكس تكاليف المشروع بشكل هادف تعليم طالب واحد وهو موحد على مستوى الولاية.

تغيير الطريقة التي نلبي بها احتياجات الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض ومتعلمي اللغة الإنجليزية والطلاب ذوي الإعاقة.

يجب أن يكون لمبلغ الصيغة الأساسية وزن بسيط وسخي لكل طالب ينتمي إلى عائلة ذات دخل منخفض، أو متعلم لغة إنجليزية، أو لديه إعاقة.

فرض ضريبة تعليمية محددة – وهي ضريبة أملاك الدولة، ويتم جمع عائداتها في صندوق التعليم الحكومي الذي يستخدم لتمويل جميع المناطق والحفاظ على السلطة التقديرية المحلية في الإنفاق.

يؤدي هذا التجميع الكامل لأموال التعليم على مستوى الولاية إلى قطع الارتباط بين مبالغ التمويل ومستويات الثروة المحلية، مما يوفر تمويلًا متساويًا دون الحاجة إلى أنظمة معقدة لتحويل الدولارات المحلية بين المناطق.

إن التجميع الكامل للدولة لأموال التعليم يمكن أن يعني شيئًا آخر غير مستويات الإنفاق التي تمليها الدولة. وبدلاً من ذلك، ينبغي لقرارات الإنفاق الخاصة بالمناطق أن تحدد معدل ضريبة التعليم بالولاية الذي يدفعه سكانها. على سبيل المثال، يجب أن يكون هناك معدل أساسي لضريبة التعليم، وكل منطقة تنفق بمبلغ الصيغة الخاص بها ستجعل سكانها يدفعون المعدل الأساسي فقط في صندوق التعليم الحكومي. ستشهد المناطق التي تنفق فوق مبالغ الصيغة الخاصة بها أن يدفع سكانها ضريبة تعليم حكومية أعلى من المعدل الأساسي بما يتناسب مع الدرجة التي تتجاوز بها مستويات الإنفاق مبلغ الصيغة.

اعتماد سياسة إكمال FAFSA/WASFA العالمية مع تقديم المشورة القوية والدعم الاستشاري.

واشنطن ليست وحدها في مواجهة التحديات التي نواجهها مع انخفاض معدلات إكمال FAFSA، و استراتيجية السياسة الناشئة لمعالجة هذا الأمر هو اعتماد سياسة إكمال FAFSA عالمية. وهذا يعني أن استكمال نموذج FAFSA أو WASFA هو شرط للتخرج من المدرسة الثانوية. العديد من الدول وقد اتخذت هذه الخطوة، وتشير الأدلة المبكرة إلى أنها تدخل سياسي فعال. كانت لويزيانا أول ولاية تسن متطلبات التخرج من FAFSA. لقد رأوا زيادات ملحوظة في معدلات الإيداع الخاصة بـ FAFSA، وأرقام التخرج من المدارس الثانوية، والالتحاق بالمرحلة ما بعد الثانوية. وشهدت الولاية أيضًا تبخر الفجوات التاريخية في معدلات إتمام الدراسة بين المدارس ذات الدخل المرتفع والمنخفض الدخل.

ومع ذلك، البحوث التي أجريت مؤخرا يُظهر أن الدعم القوي للطلاب والتواصل مع الأسرة وتنسيق الدولة يجب أن يصاحب سياسة إكمال FAFSA الشاملة. إن السياسة التي تجعل استكمال FAFSA أو WASFA شرطًا للتخرج دون الاستثمار في تفاصيل التنفيذ وبناء المرونة لن تكون كافية.

تشمل الاعتبارات السياسية الرئيسية ما يلي:

توفير استثمارات وتنسيق كبير للدولة
توفير توعية واضحة للعائلات
توفير عملية إلغاء الاشتراك البسيطة التي تعطي الأولوية للخصوصية
دعم الطلاب متعلمي اللغة الإنجليزية وأسرهم
إنشاء حوافز للمدارس للسعي لتحقيق معدلات إتمام قوية لبرنامج FAFSA.
التأكد من دعم الطلاب من خلال الإكمال والتحقق.

إنشاء برنامج وعد جامعي موسع يغطي 100% من الرسوم الدراسية لجميع الطلاب، بالإضافة إلى النفقات غير الدراسية وخدمات الدعم للطلاب الأكثر حرمانا.

تعمل برامج College Promise على تعزيز وصول الطلاب ونجاحهم في التعليم ما بعد الثانوي عن طريق تقليل تكلفة الكلية. تقوم معظم برامج Promise بذلك من خلال تغطية ما يصل إلى 100 بالمائة من الرسوم الدراسية في مؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية الموجودة داخل مجتمع Promise. يتمتع برنامج الوعد، سواء على مستوى الولاية أو المستوى المحلي، بالقدرة على تعزيز معدلات الالتحاق بالمرحلة ما بعد الثانوية ومعدلات إتمام الدراسة. لكن تفاصيل تصميم البرنامج لها أهمية كبيرة، ويجب أن يتضمن برنامج Promise خصائص التصميم التالية إذا أريد أن يكون استثمارًا قويًا:

يجب أن تقتصر معايير الأهلية على متطلبات الإقامة فقط ولا تتضمن معايير إضافية مثل المعدل التراكمي أو الحضور.
قم بتنظيم البرنامج باستخدام نموذج الدولار الأول لحماية المصادر الأخرى للمساعدات المالية لتغطية النفقات غير الدراسية.
بالإضافة إلى الرسوم الدراسية، يمكنك تقديم استشارات قوية أو خدمات دعم أو تدخلات تعليمية أو حوافز أو رواتب.

جدول المحتويات