إذا أردنا تعزيز العدالة التعليمية، يجب علينا معالجة الحواجز النظامية التي تمنع طلابنا من الوصول إلى المعلمين المتميزين الذين يستحقونهم. تؤكد الأبحاث ما نعرفه، وهو أن المعلمين هم الأكثر تأثيرًا العامل داخل المدرسة قيادة نجاح الطالب. ومع ذلك، فإن العديد من الطلاب، وخاصة أولئك الذين ينتمون إلى خلفيات محرومة، ينتهي بهم الأمر إلى معلمين عديمي الخبرة وقد يفتقرون إلى الدعم والإعداد الكافي.
على غرار موقفنا بشأن نموذج تمويل K-12 في واشنطن، نريد أن نرى أمهر المعلمين لدينا يعملون في المباني المدرسية مع الطلاب الذين عانوا تاريخيًا من نقص الخدمات من قبل النظام. وباعتبارنا مناصرين، يجب علينا أن نركز جهودنا على السياسات التي ترفع مستوى المعلمين والطلاب على حد سواء من خلال التنمية والحوافز والتنوع. ومن الممكن تحقيق التقدم إذا ركزنا جهودنا الجماعية على ثلاث فرص سياسية مترابطة:
- دعم نمو المعلم في كل مرحلة
- تحفيز الخدمة حيث تشتد الحاجة إليها
- بناء قوة عمل متنوعة تعكس طلابنا
دعم نمو المعلم في كل مرحلة
يعد الوصول الموسع والعادل إلى التدريب والإرشاد وتنمية المهارات القيادية الذي يهيئ جميع المعلمين للنجاح أمرًا بالغ الأهمية، وخاصة أولئك الذين يخدمون المدارس المحرومة.
يتولى المعلمون ومديرو المدارس الجدد أدوارًا ضخمة، ويواجهون تحديات شديدة الانحدار منحنيات التعلم. حتى أمهر المعلمين الجدد يشهدون نموًا ملحوظًا في سنواتهم الأولى. تظهر الأبحاث أن المعلمين ذوي الخبرة يؤثرون بشكل إيجابي على تحفيز الطلاب وإكمال الواجبات المنزلية الحضور.
بعد جامعة واشنطن 2020 تقرير وكشفت أن أكثر من نصف المعلمين المبتدئين يلتحقون بمدارس تبلغ معدلات الفقر فيها أكثر من 50%. ما يقرب من نصف هؤلاء المعلمين موجودون في مدارس تتكون في الغالب من طلاب ملونين. هذه المدارس ذات الحاجة العالية ترى أعلى دوران المعلمين، مما يحرم الطلاب الذين سيستفيدون منها كثيرًا الاستمرارية والاستقرار.
ولسوء الحظ، فإن محدودية الوصول إلى فرص التطوير في المدارس المحرومة هو الوضع الراهن. ولكسر هذه الدورة، يجب علينا استخدام السياسة لتعزيز برامج إعداد المعلمين ووضع معايير تزود المعلمين بالمهارات اللازمة لتحسين النتائج للطلاب المحرومين.
مصممة تصميما جيدا نماذج الاقامة التي تسمح بمسؤوليات متدرجة وتوجيه قوي يعزز بشكل كبير المهارات المبكرة والاحتفاظ بالمعلمين. ومع ذلك، فإن هذه الفرص ليست متاحة على نطاق واسع للمعلمين الجدد. ويمكن للمنح التنافسية أن تشجع البرامج المحلية التي تعزز القيادة مع الحفاظ على المواهب في الفصول الدراسية. يعد الإرشاد المستمر، بعد السنوات الأولى فقط، أمرًا أساسيًا.
ينبغي منح مديري المدارس المتدربين فرصًا كبيرة للعمل جنبًا إلى جنب مع مديري المدارس ذوي الخبرة، واكتساب خبرة مباشرة قيمة في القيادة المدرسية. وينبغي تزويد المديرين الجدد بفرص الإرشاد، ويجب أن يحصل المديرون في منتصف حياتهم المهنية على التدريب التنفيذي. إذا كانت القيود المالية تشكل قيودًا، فيجب أن تكون الأولوية للتطوير المهني ودعم القادة في المدارس المحرومة.
تحفيز الخدمة حيث تشتد الحاجة إليها
تعد الحوافز المالية الإستراتيجية أدوات قوية لجذب المعلمين المتميزين والاحتفاظ بهم في المدارس ذات الاحتياجات العالية. إن زيادة الأجور والرواتب والمساعدة على القروض وإعانات رعاية الأطفال وغيرها من المزايا تجعل الخدمة في المجتمعات التي تعاني من نقص الموارد أكثر سهولة ومكافأة.
لدينا الحالية نموذج تمويل الروضة حتى الصف الثاني عشر يؤدي إلى تفاقم عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية بين المناطق. ومن خلال إصلاح السياسات التي تعمل على توسيع فجوات الفرص، يمكننا أن نجعل التدريس في المدارس المتواضعة خياراً جذاباً للمعلمين الموهوبين.
وتوضح برامج مثل برنامج تسريع التميز الجامعي (ACE) التابع لمعهد دالاس الدولي للتنمية كيف تعمل الحوافز المالية على تحسين النتائج بشكل كبير عندما يتم توجيهها نحو المدارس المحرومة. وفي عام 2016، دفع البرنامج ما يصل إلى 10,000 دولار سنويًا على شكل مكافآت. أبحاث توثيق التحسينات الأكاديمية المثيرة في مدارس ACE. وهذا يثبت أن التعويض الاستراتيجي يجذب كبار المعلمين حيث تكون الاحتياجات أكبر.
ومن خلال الدعوة المنسقة، يمكننا أن ندعم هياكل التعويضات التي تكرم التميز في التدريس مع توجيه المواهب إلى الطلاب الذين سيستفيدون أكثر من غيرهم.
بناء قوة عمل متنوعة تعكس طلابنا
إن التوظيف النشط للمعلمين الملونين، خاصة في المدارس التي تخدم الطلاب الملونين في الغالب، يوفر فوائد هائلة من خلال جلب وجهات النظر الثقافية إلى التدريس. يتطلب الاحتفاظ بالمعلمين والقادة الملونين أيضًا برامج داعمة تهدف إلى النمو المهني ومكافحة دوران الموظفين.
وبالمثل، مديري اللون في وضع فريد لتشكيل مدرسة شاملة الثقافة والحفاظ على طاقم عمل متنوع. وينبغي للسياسات أن تدعم المناطق التي تعاني من نقص الموارد في تطوير خطوط الأنابيب الرئيسية وتوفير حوافز القيادة التي تستهدف المرشحين الملونين.
إن المساعدة الإستراتيجية في التوظيف والتي تمكن المناطق ذات الحاجة العالية من وضع اللمسات الأخيرة على الميزانيات وملء الشواغر في وقت مبكر هي نهج مؤثر آخر. قد يؤدي التأخر في التوظيف إلى صعوبة جذب المعلمين المهرة، الذين من المرجح أن يكونوا قد حصلوا بالفعل على وظيفة في مكان آخر. يمكن لسياسة الدولة أن تساعد المناطق ذات الحاجة العالية على وضع اللمسات الأخيرة على ميزانياتها وعمليات النقل الداخلي الخاصة بها في وقت مبكر، ومن ثم إعطاء الأولوية للتوظيف في المدارس التي تعاني من نقص الموارد قبل معالجة الوظائف الشاغرة الأخرى.
يجب علينا أيضًا أن نفكر في التكرير سياسات تسريح المعلمين التي تأخذ في الاعتبار أقدمية المعلم وأدائه والاحتياجات المدرسية المحددة الأخرى. ومن شأن هذا النهج أن يساعد في حماية المناطق والمدارس التي بها نسبة أعلى من المعلمين المبتدئين من المعاناة من معدل تبديل غير متناسب للمعلمين خلال الأوقات الاقتصادية الصعبة.
ومع تنوع القوى العاملة التعليمية التي تعكس الجسم الطلابي، تصبح المدارس أماكن نابضة بالحياة حيث يشعر جميع الشباب بالتمثيل والتقدير والفهم.
بينما نتعافى من آثار جائحة كوفيد-19 - وخاصة جهودنا المشتركة لمساعدة الطلاب على استعادة الأرض الأكاديمية المفقودة - من الضروري أن يتبنى قادة التعليم في المدارس والمنطقة والدولة سياسات تضمن الوصول العادل إلى المعلمين ومديري المدارس ذوي المهارات العالية والمتنوعين. وكما هو موضح هنا، توجد العديد من الفرص السياسية القائمة على الأدلة لدعم هذا الهدف.
ونحن في حاجة إلى مزيج من التدخلات المستهدفة في الأمد القريب والتركيز على هياكل السياسات الطويلة الأمد. ومن المهم أن تشكل استراتيجيات السياسة في هذا المجال كلًا متماسكًا، بدلاً من العديد من البرامج والسياسات المنعزلة التي تعمل جنبًا إلى جنب.
يتطلب التعافي عملاً موحدًا لمواجهة الظلم. فالمسؤولية مشتركة والتقدم أمر ممكن إذا تجرأنا على تصوره.
